范曉萍

新課程需要生物教師重新認識自己的角色，生物教師不應是生物課程的被動的實施者，也應成為生物課程的設計者，是與專家、學生等一起共同建構(gòu)生物新課程的合作者。教師應在充分研究本校的教師和學生以及教學現(xiàn)狀的前提下，將龐雜的生物學課程資源校本化，以適應本校學生的實際理解水平，借助各種方法進行本土化、校本化的改造，同時注重生物科學和社會生活的有機整合，謀求生物科學世界向?qū)W生生活的回歸。這樣，學生所學到的是存在于學生身邊的、根植于學生生活的、有實際價值的生物學知識。下面是我校生物教師在課程資源校本化的幾點做法。

1 教材的校本化

隨著課程改革的深入，教材作為最重要的課程資源的載體，不再是學生學習的惟一途徑。對教材的再開發(fā)和整合利用，使它符合學校和學生的實際，實現(xiàn)校本化，是教師最迫切需要解決的問題。

1.1聯(lián)系實際實現(xiàn)教材的校本化

我校地處蘇北淮安市區(qū)中心，絕大多數(shù)學生是“城里人”，對于生物學的知識大多只停留在書本和一些零星的圖片，為了給這些孩子增加感性認識，教師也是充分利用了身邊的課程資源。我校每年都會從郊區(qū)農(nóng)村招一些優(yōu)秀的學生，會請這些學生當“導游”，帶同學到他們家所在的村莊切實感受一下“棉花摘心”、“果樹修剪”；通過觀察豌豆和黃瓜，知道“兩性花、單性花”、“雌雄同株”；通過進塑料大棚理解光合作用和呼吸作用對植物生長的影響以及如何提高蔬菜的產(chǎn)量等，同時還利用社會實踐活動對淮安境內(nèi)的大運河段的污染情況進行了調(diào)查等。當然在教學中，筆者也盡量聯(lián)系我們的生產(chǎn)和生活實際，利用身邊的課程資源，使教學內(nèi)容更豐富、更生動，讓教學“活”起來，也讓學生有了一個切實的感受即學生物是很有用的。

1.2利用信息化手段實現(xiàn)教材的校本化

網(wǎng)絡資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。我校生物組在學校的支持下建立了電子資源庫，利用網(wǎng)絡這一巨大的信息載體進行教材的開發(fā)和教學內(nèi)容的重組。資源庫中有我校教師編寫的有關(guān)新人教版和蘇教版教材的教學案以及教學課件、試題和教學參考等，這些內(nèi)容都經(jīng)過多位教師的修改和補充，內(nèi)容詳盡且符合我校教學實際。資源庫中的資源按年級進行分類，又建立了每位教師的資料文件夾，既體現(xiàn)了共性，也體現(xiàn)了個性，對教學具有很強的指導性和實用性的同時也實現(xiàn)了資源的共享。此外也有教師對學生開通了個人的空間和博客，通過網(wǎng)絡使學生以獨特的方式進行學習，學生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關(guān)學習資料，這也實現(xiàn)了學習方式的一種改變。

1.3改變教學模式實現(xiàn)教材的校本化

新一輪國家基礎教育課程改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅設置了課程計劃框架，而且強調(diào)學校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。結(jié)合江蘇省“十一五”規(guī)劃立項課題《新課程背景下“問題解決”教學模式的實踐研究》的研究，我校生物組教師在改變原有教學模式方面進行了積極的探索和實踐，如“問題解決”教學模式經(jīng)過研究和實踐階段已經(jīng)在生物課堂新授課中經(jīng)常使用?！皢栴}解決”教學模式是指依據(jù)教學內(nèi)容和要求，由師生共同創(chuàng)設問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的一種教學模式。其中，師生合作、創(chuàng)設問題情境是教學設計的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導下，學生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發(fā)爭論，進行批判性思考和實踐探究，得出結(jié)論，通過應用又產(chǎn)生新的問題，使學生思維不斷得以發(fā)展和升華?！皢栴}解決”教學模式的實踐研究，改變了傳統(tǒng)的教學方式和行為，變教師帶著知識走向?qū)W生為教師與學生共同走向問題，把主動權(quán)交給學生，營造了思考、合作、探究的濃厚氛圍，引導學生積極主動參與教學過程，更進一步發(fā)揮了學生的主體性和教師的主導性。在課堂中，筆者堅持用“問題解決”模式進行教學，對提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的終身發(fā)展，對培養(yǎng)和提高教師的研究能力，促進教學質(zhì)量的大幅度提高，都是積極有效的。通過改變原有的千篇一律的“教師講學生聽”的模式，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。

2 教師的教學經(jīng)驗和特長的校本化

新課改中更多的人認為教師本身是課程資源之一，我校生物教研組師資力量雄厚，組員各有所長，教學也各有特色，在新課改中根據(jù)學校發(fā)展的需要，在充分發(fā)揮的教師的所長和興趣的基礎上，在校本研究方面取得一定的效果。

根據(jù)學生的學習實際及教學中遇到的實際困難，發(fā)現(xiàn)學生對分類學的知識尤為缺乏，認為應該做好有關(guān)初高中生物銜接教學，為此編寫了名為《動物世界》的校本課程，在高一年級進行開設。在開課時也能多用插圖和影音資料，讓學生在輕松的環(huán)境中就能了解各類動物的特征，收到較好的效果。

鄭桂芬老師在初中承擔過勞技課的教學，因此鼓勵她編寫了校本課程教材的編寫根據(jù)學生的年齡和心智特點，采取了單元分類、循序漸進的方式，活動中學生靈活選用身邊的材料（如紙、線、彩帶、蛋殼、樹葉等），制作出各式各樣的作品。此課程在發(fā)展學生的動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、開發(fā)潛能等方面具有重要作用。同時使學生體驗了制作與生活的關(guān)系，陶冶審美情操，健全美的人格，發(fā)展了學生的綜合素質(zhì)。

另外其他教師也在積極研究校本課程。

通過對課程資源校本化的研究，希望能真正實現(xiàn)“教師本身是課程資源之一，是課程資源的利用者，更應該成為課程資源的開發(fā)者”這一新課程理念。

3 學生日常生活資源的校本化

以生活為源，以生活為本，挖掘課程資源，使之成為更適應學生實際的校本化研究。例如我校曾舉辦過“生活垃圾該如何處理”、“常見傳染病的預防”、“遠離垃圾食品”“如何進行科學記憶”等主題研討、專題講座等，甚至將有關(guān)問題編制成信息題供學生獲取知識，應用所學，受到學生的歡迎。并且教師積極鼓勵學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，積累這方面的課程資源，讓學生也參與到研究中來，那樣課程資源的校本化就絕不會是一種形式，必將賦予它豐富的內(nèi)涵。