陳桂真

寫作是眾多中學(xué)生難以攻克的一座堡壘。綜觀作文課堂，學(xué)生們面對(duì)作文題目和空白的作文稿紙，抓耳撓腮，久久難以下筆。在實(shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)所占時(shí)間比例并不是很大，教師不能在有限的作文課上較為系統(tǒng)地講授寫作方法。因此，教學(xué)生在閱讀課文中學(xué)習(xí)寫作就不失為一種好方法。

欣賞閱讀課文中的好題目

作文題目對(duì)于一篇作文而言，無疑起著畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，選擇一個(gè)好題目，是作文成功的第一步，也是至關(guān)重要的一步。在閱讀課文中，《死海不死》一文的題目就非常好，因?yàn)樗粌H點(diǎn)明了文章的說明對(duì)象“死?！?，而且還明確了其特點(diǎn)之一“不死”，更重要的是，它讓一對(duì)貌似矛盾的“死”與“不死”并列排在題目中，就有了更多、更深的意味。

閱讀課文中還有一些好的題目，如《大自然的語(yǔ)言》、《時(shí)間的腳印》、《食物從何處來》等，它們采用了比喻、擬人和設(shè)問的修辭手法，比較形象地揭示了文章要說明的對(duì)象。這些題目的妙處，教師千萬(wàn)不能錯(cuò)過，因?yàn)樗鼈兪菍?shí)實(shí)在在的范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的摹本，在教學(xué)過程中起著一箭雙雕之效。

在閱讀課文中選擇材料

在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生反映在寫作時(shí)沒有東西可寫，好像自己的生活內(nèi)容很空洞。其實(shí)，每個(gè)人都有自己的生活空間，有與自己交往的人群，有自己所處的班集體，也都在觀察著紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。但是，只講這些道理還不夠具體，學(xué)生不易接受，也不會(huì)有益于他們的寫作。那么，在閱讀教學(xué)中，我們就可以向他們出示真實(shí)可感的例子：朱自清寫父親，他選擇了一個(gè)獨(dú)特的視角——“背影”，他感動(dòng)于父親“蹣跚地走到鐵道邊”，“穿過鐵道”，“爬上那邊月臺(tái)”的背影，感慨于父親的“舉箸提筆，諸多不便，大約大去之日不遠(yuǎn)矣”。在朱自清“晶瑩的淚光中”，我們是不是也能想想父親為我們所做的種種事情？是不是也能感受一下自己被愛的那種幸福？

借鑒閱讀課文中的巧妙構(gòu)思

在寫作之前，學(xué)生要有一定的構(gòu)思過程，這就需要教師從文章的結(jié)構(gòu)布局上幫助學(xué)生分析?！犊滓壹骸芬晃木褪且粋€(gè)很好的例子?？滓壹菏莻€(gè)窮困潦倒的知識(shí)分子形象，作者卻在一個(gè)熱鬧的小酒店中塑造人物形象，折射出社會(huì)的影子。在酒店里，通過酒客們的笑談，作者交代出了孔乙己的種種遭遇，一個(gè)讓人“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”的窮苦書生的形象躍然紙上，同時(shí)也暗示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。盡管文章的結(jié)尾沒有明確其最終命運(yùn)，但前文的鋪墊已足以讓讀者做出合理的推斷了。

寫作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)過程，它需要我們對(duì)生活中的原始材料進(jìn)行剪裁和再加工。閱讀課文中的名篇佳作就是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，教師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)、借鑒。

從閱讀課文中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)

學(xué)生寫出的文章只有飽含真情，才能感人至深，否則無法給人留下深刻的印象。我們翻翻手中的閱讀課文：小弗朗士因害怕韓麥爾先生的提問而“到野外去玩”了，結(jié)果他卻發(fā)現(xiàn)自己所上的法語(yǔ)課已經(jīng)是“最后一課”了，他“心里萬(wàn)分難過”。我們也總是覺得時(shí)間很漫長(zhǎng)，很難熬，生活總是一如往昔?？赏蝗挥幸惶?，當(dāng)生活發(fā)生了變化時(shí)，我們才知道自己應(yīng)該如何去珍惜！田曉菲的《十三歲的際遇》，那是多么令人羨慕，甚至是有點(diǎn)嫉妒的經(jīng)歷。北大， 它對(duì)我們是那樣的遙不可及，甚至不曾出現(xiàn)在我們的夢(mèng)想里，但作者卻有著豪壯的誓言：“我不僅為北大而感到自豪，也要讓北大為我而感到自豪?！边@怎能不說是對(duì)我們心靈的一種激勵(lì)！

我們手中的教材是一項(xiàng)重要資源，而且是一項(xiàng)可再生的資源，教師們應(yīng)該懂得去開發(fā)和利用，從而真正地實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：河南虞城縣谷熟鎮(zhèn)湯莊小學(xué) ）