張瑞

摘要: 作者在對高二班級進(jìn)行了近兩個月的日常教學(xué)觀摩后發(fā)現(xiàn)：高中教師基本仍然沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，注重語法與詞匯的教學(xué)，往往忽視語言的交際功能，課堂師生互動有待改善，教學(xué)方式有待多樣化，總體而言，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念沒有很好貫徹到日常教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn)高中英語教學(xué)課堂現(xiàn)狀個案研究

一、導(dǎo)語

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)從2001年制定實(shí)施以來，英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面推行了一系列重大變革，也取得了許多巨大成就。但現(xiàn)如今高中英語教學(xué)真實(shí)情況如何?是否充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念?學(xué)生的課堂反應(yīng)如何?我到高中實(shí)際觀摩教師平時上課，由于時間與精力的關(guān)系，本次研究僅選取一名英語老師所帶的高二兩個班級進(jìn)行個案研究。

二、研究對象

一名省級重點(diǎn)高中英語教師，這位教師在這所中學(xué)英語教學(xué)上頗具威望，多次在校授課大賽上獲獎，教學(xué)英語已有二十余年，職稱為高中英語高級教師，可謂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技能突出，能基本代表該校英語教學(xué)實(shí)際水平。所教授的兩個高二班級中，分別為理科班與文科班，每個班平均人數(shù)為75個。

三、研究時間

2011年9月3日-2011年10月31日。

四、教材分析

所使用的教材為北京師范大學(xué)出版社出版的一系列高中英語課程，分為必修與選修模塊。按照教學(xué)進(jìn)度，高二上學(xué)期需上完模塊五和模塊六。本次研究進(jìn)程中接觸到的是模塊五必修課程。模塊五一共3個單元，每個單元又具體分為導(dǎo)入部分、2篇主要課文、聽力、寫作、會話交際與文化角等許多豐富內(nèi)容。一般以一個話題為主線組織教學(xué)內(nèi)容，話題的選擇充分考慮到與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，跨學(xué)科性話題，以及與文化輸入和跨文化交際意識的聯(lián)系。貫穿整本教材的主導(dǎo)教學(xué)方法是任務(wù)型教學(xué)法，注重為學(xué)生提供輸出所學(xué)語言知識的機(jī)會，注重提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣。在語法教學(xué)上，側(cè)重讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行歸納總結(jié)，所以不同于傳統(tǒng)的演繹教學(xué)法。在技能訓(xùn)練上，在重視培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫方面的綜合技能的同時，注重向?qū)W生傳授各種行之有效的策略性知識，授之以漁。在詞匯教學(xué)上，采用三維教學(xué)模式，即在情境中處理、學(xué)習(xí)與使用詞匯；注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，每個單元前面都有本單元的目標(biāo)描述，讓學(xué)生注意到本單元所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容及需要掌握的技能。每個單元后面都有進(jìn)行自我評價與自我檢測練習(xí)，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到自己在本單元的學(xué)習(xí)完后取得的成就，以及今后仍然需要努力的方向。與此同時，在教材編排上，特別注意到語言知識的循環(huán)性，一些語法、詞匯、連接詞在不同年級、不同單元和不同課時中間穿插重現(xiàn)。所以，可以說王薔老師主編的英語新教材充分體現(xiàn)了新課程要實(shí)現(xiàn)的“三維目標(biāo)”，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容。

五、具體教學(xué)情況分析

1.重視語法詞匯系統(tǒng)準(zhǔn)確的講解與誦讀。高中階段是英語基礎(chǔ)積累的關(guān)鍵階段，語法詞匯當(dāng)然是課堂教師講解的重點(diǎn)之一。該老師在上每節(jié)課之前，重點(diǎn)分析詞匯用法，并能很好地提示學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。例如，在Unit 13第一課單詞講解過程中，有g(shù)ifted這個單詞，老師在講解過程中，總結(jié)了其他相似或相關(guān)的單詞：talented，gifted，learned；其名詞形式：gift；相關(guān)短語：have a gift for，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行造句練習(xí)。在提到“一…就”這個短語時，老師總結(jié)了許多：（1）the moment/the second/the day/the month/the year（2）immediately/instantly，提示學(xué)生相似句型:the first time/the last time/next time。講完單詞后，老師往往讓學(xué)生跟著老師讀一遍，目的是讓每位學(xué)生從語音上感知新學(xué)習(xí)的單詞，增加記憶。在講解間接引語時，針對陳述句、疑問句、祈使句等一系列常見句型的直接引語變?yōu)殚g接引語的用法，老師都非常系統(tǒng)地呈現(xiàn)在黑板上，并舉例加以論證，接著補(bǔ)充例外情況，即在時間、地點(diǎn)沒有改變的情況下，普遍真理、事實(shí)，時態(tài)或人稱不發(fā)生改變。學(xué)生聽完后一目了然。當(dāng)然，按照教材編寫的原來意圖，在語法教學(xué)過程中，最好用Discovery approach to grammar，即讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)歸納。而這位老師在講解語法時，雖然系統(tǒng)，但都是一律以直接灌輸?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，學(xué)生被動接受，沒有主動參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)的積極性不高。我課下詢問了為何不讓學(xué)生自己主動總結(jié)，老師的回答是：自己也覺得按照原先教材編寫的意圖教學(xué)效果或許會更好，但現(xiàn)實(shí)情況不允許。所謂的現(xiàn)實(shí)情況是指在他們學(xué)校，每周只有5節(jié)英語課，1節(jié)英語晚自習(xí)。而晚自習(xí)一般都用來考試或者講解試卷，所以要想完成教學(xué)進(jìn)度，每節(jié)課上，教師必須充分利用課堂教學(xué)時間，如果讓學(xué)生自己在課堂上歸納，就肯定耗費(fèi)大量寶貴時間，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度，很難完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計劃。所以，選擇老師自己直接灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，也是無奈的選擇。

2.忽視聽力與會話的教學(xué)，重視用中文組織教學(xué)。北師大版本高中英語特別重視語言的交際性功能，在每個單元都緊緊圍繞一個話題安排了大量聽力練習(xí)與交際任務(wù)。還提供了聽力與交際的策略供學(xué)生在實(shí)際操練中使用。但據(jù)我兩個月以來的觀察發(fā)現(xiàn)，聽力基本上只聽前面一部分，后面聽力內(nèi)容就不聽了，理由是后面聽力內(nèi)容太長了，聽不完，考試不會考這么長的內(nèi)容。在聽力和閱讀課教學(xué)中，一般逐句翻譯成中文，讓學(xué)生把握原文所要傳達(dá)的每個信息，這會使學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣，即以后聽或讀每句英語，都習(xí)慣把這句話翻譯成中文意思之后才理解。其實(shí)，在閱讀或聽力過程中，只要把握所要完成任務(wù)中的信息點(diǎn)就已經(jīng)足夠了，其他信息可以不管。所以，在英語教學(xué)中才有skimming和scanning技能的存在。或許由于平時沒注重這方面技能的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度和對聽力材料的反應(yīng)速度普遍較慢。同時，以中文講授英語，雖然可以讓不同水平的學(xué)生都能夠聽得懂，但一味這樣做非常不利于英語環(huán)境氛圍的營造和英語語言的充分輸入，當(dāng)然，也不是完全要用英語，何時使用中英文要依據(jù)具體情況判斷。如在講解語法時，中文可以讓學(xué)生很快知道這個語法的用法。如果在應(yīng)用所學(xué)英語知識進(jìn)行輸出活動時，如會話，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生使用英語思考與參與。針對每個單元設(shè)定的communication workshop，一般安排了角色扮演、小組討論、辯論等多樣的口語輸出活動。但實(shí)際教學(xué)中