鄭曉英

為適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，逐步探索出了“學(xué)、導(dǎo)、用”課堂教學(xué)三步法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸知識(shí)式”的宣講作業(yè)模式，調(diào)動(dòng)了教、學(xué)雙方面的積極性和創(chuàng)造性。

開啟“學(xué)”的機(jī)器，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)有用武之地

調(diào)動(dòng)“學(xué)”的積極性，是搞好語(yǔ)言教學(xué)的前提。教學(xué)的目的歸根結(jié)底是為了激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是一種高層次的綜和能力，主要包括兩個(gè)方面：

認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。這是一種學(xué)習(xí)主體必須具備的思維能力。在教學(xué)中，我著重注意強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)用多種能力加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。例如，在講解句子I don't think he will fail （我想他不會(huì)失?。r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生的思維向兩方面發(fā)散，一是將否定的轉(zhuǎn)移從常用的think發(fā)散到trust、suppose、believe等動(dòng)詞加賓語(yǔ)從句組成的復(fù)合句中；二是引導(dǎo)學(xué)生把思維活動(dòng)由否定的轉(zhuǎn)移發(fā)散到字否定、句否定、部分否定、全部否定、直接否定、間接否定等。這種多向發(fā)散思維既能誘發(fā)學(xué)生有意識(shí)地選用相關(guān)知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解決待定問(wèn)題，又能從具體的、個(gè)別的問(wèn)題中獲得規(guī)律性知識(shí)去解決一系列相似、相類的問(wèn)題。

分析、歸納、總結(jié)的綜合能力。這是一種能力的升華與運(yùn)用，我在詞匯教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用“單詞傘”的方法來(lái)提高這類能力。在一把“單詞傘”下面撐開無(wú)數(shù)把小“單詞傘”，形成發(fā)散性思維。通過(guò)此方法，學(xué)生的思維始終處于一種積極活躍的狀態(tài)，其獲得知識(shí)信息的過(guò)程會(huì)刺激智能的發(fā)展，獲取的知識(shí)信息不但容易被接受，而且能被轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。

疏通“導(dǎo)”的渠道，挖掘教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大潛能

在一定意義上可以說(shuō)：“施教之功，貴在引導(dǎo)”。在教學(xué)實(shí)踐中，我主張把握好“導(dǎo)”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到“學(xué)”中有“導(dǎo)”、“導(dǎo)”以促“學(xué)”、“啟”而能“發(fā)”、“發(fā)”而能“導(dǎo)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不是自發(fā)形成，而是教師誘導(dǎo)的結(jié)果。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生提取頭腦中的記憶表現(xiàn)和想象，進(jìn)行創(chuàng)造性組合的思維活動(dòng)，是“善導(dǎo)的極為重要的方面”。我的具體做法是找準(zhǔn)“出發(fā)點(diǎn)”，做好“引導(dǎo)功”，一是在思維易被阻塞的地方設(shè)置一兩個(gè)疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生分析原因，尋找解疑途經(jīng)；二是在學(xué)生思維易興奮的地方連續(xù)設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成共性認(rèn)識(shí)；三是在學(xué)生思維容易產(chǎn)生混淆之處設(shè)疑，幫助學(xué)生辨析，認(rèn)清特征、加深理解。

英語(yǔ)教學(xué)要善于設(shè)“障”生“疑”，要善于向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生于無(wú)疑處有疑，促使他們聯(lián)想舊知識(shí)，對(duì)比新內(nèi)容，思考相互間的區(qū)別和聯(lián)系，設(shè)想各種解答方案。學(xué)生聯(lián)想、表達(dá)、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，主要在于啟發(fā)和引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用，一定程度上就表現(xiàn)在靈活有效的啟發(fā)和引導(dǎo)上。

創(chuàng)造“用”的環(huán)境，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生最終效益

學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是運(yùn)用?！皩W(xué)、導(dǎo)、用”三步教學(xué)法的主要目的是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生最大限度地提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。為此，我堅(jiān)持每堂課用15分鐘時(shí)間讓學(xué)生把所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容用于實(shí)踐；倡導(dǎo)課堂上不說(shuō)或盡量少說(shuō)漢語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；在作業(yè)、練習(xí)和考試中加大應(yīng)用性題目的分量，創(chuàng)造應(yīng)用英語(yǔ)的良好氛圍；經(jīng)常組織英語(yǔ)演講比賽、情景會(huì)話等活動(dòng)，在“真槍實(shí)彈”的較量中取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，我還因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，安排他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、撰寫學(xué)術(shù)研究文章、擔(dān)任“代課教師”輔導(dǎo)學(xué)生等，教給他們相應(yīng)的方法技巧，使他們通過(guò)查閱資料和調(diào)查研究，提煉主題觀點(diǎn)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和現(xiàn)有資料進(jìn)行創(chuàng)造性思考，全面鍛煉他們的分析、歸納、綜合能力；而對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，交給他們期限趕班、專題補(bǔ)差、定目標(biāo)驗(yàn)收等任務(wù)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)力上自我強(qiáng)化，同時(shí)進(jìn)行以彌補(bǔ)差距為目的的自學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)他們自學(xué)的控制能力。

□編輯吳君