馬淑玲

在教學(xué)中，教師要有能力識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與結(jié)果的正確、優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到之處要給予認(rèn)可和欣賞。教育要培養(yǎng)的是有個(gè)性的人才，而不是一個(gè)模子里刻出來(lái)的“標(biāo)準(zhǔn)件”。教師的教學(xué)方式與態(tài)度的穩(wěn)定，學(xué)生相近的年齡和從眾的心理特征，讓學(xué)生思考問(wèn)題的方式、解答問(wèn)題的角度大體相同，從而導(dǎo)致答案唯一化、作文千篇一律的現(xiàn)象。要改變教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，我認(rèn)為，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，賞識(shí)學(xué)生的與眾不同，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思考，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

賞識(shí)的基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思考

教師賞識(shí)學(xué)生與眾不同的前提是教師要激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思考。首先，要落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師要注意鉆研教材，研究教法，善于運(yùn)用啟發(fā)式。教法的多變，必然會(huì)打破課堂教學(xué)中一潭死水的局面，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們的思維才會(huì)在求新求異中不斷發(fā)展。其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，如果他們回答問(wèn)題不到位或不準(zhǔn)確，要做到多鼓勵(lì)少批評(píng)。再次，對(duì)于學(xué)生“出乎意料”的回答要給予重視，對(duì)于有價(jià)值、與眾不同的發(fā)言，教師要給予他們講述思考問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)他們的思維能力。

賞識(shí)學(xué)生不拘一格的朗讀，強(qiáng)調(diào)讀出自己的理解

精講多讀，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中體會(huì)是語(yǔ)文教學(xué)的新思路。多年來(lái)，我們采取的讀書(shū)方式有很多，如自讀、對(duì)讀、評(píng)讀、分角色讀、默讀等。不管學(xué)生以怎樣的方式去讀，都要重視讓學(xué)生讀出自己的感受。例如，課文《北京的塔》中的第一自然段“一座高高的塔在北京站起”這句話，大多數(shù)學(xué)生在朗讀時(shí)都把重音落在“高高的”這個(gè)詞語(yǔ)上，從而強(qiáng)調(diào)這座塔外觀上與其他塔的不同之處，即這座塔非常的高。有一位學(xué)生把重音落在了“北京”這個(gè)詞上，我?guī)е闷媾c欣賞的眼光問(wèn)他為什么要這么讀？他說(shuō)：“我想告訴別人這座塔在什么地方，它在我們北京。作為北京人，我感到很驕傲，所以我這么讀了?！甭?tīng)了他的話，我感受到他讀出了自己的理解，又自然地接受了思想教育。

教師對(duì)于學(xué)生的肯定會(huì)保護(hù)他對(duì)朗讀的興趣，以及提高學(xué)生自主理解課文的能力。這一點(diǎn)也正說(shuō)明了，閱讀訓(xùn)練的核心是思維訓(xùn)練。所以，教師要運(yùn)用各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練他們思維的正確性、深刻性和創(chuàng)造性。

賞識(shí)學(xué)生合理而大膽的想象，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)出自己的文章

教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生合理而大膽的想象。小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)有這樣一道練習(xí)題：看圖想一想，龜兔賽跑的結(jié)果會(huì)怎樣，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。題目中的三幅圖展示了兔子和烏龜賽跑，兔子跑在前面，就躺在大樹(shù)下休息，而烏龜一刻不停地向前爬著的畫(huà)面。學(xué)生都知道這個(gè)故事，這個(gè)故事歷來(lái)以“烏龜贏了，兔子輸了”的結(jié)果來(lái)教育學(xué)生做事情要持之以恒，不要看不起別人。而我的一名學(xué)生續(xù)寫(xiě)了這樣的結(jié)果：兔子聽(tīng)到烏龜?shù)哪_步聲，睜開(kāi)眼一看，烏龜累得氣喘吁吁，滿頭大汗，兔子想，我要拉著烏龜一起向前跑。當(dāng)它們一起跑過(guò)終點(diǎn)時(shí)，小動(dòng)物們使勁地為它們鼓掌祝賀。看到學(xué)生續(xù)寫(xiě)這樣的結(jié)局，我對(duì)他豎起大拇指。學(xué)生精彩的創(chuàng)作，讓我感受到他心中的善良與友愛(ài)。相信，在教師努力放棄“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)情境下，會(huì)培養(yǎng)出更多的有思想、有創(chuàng)造力的學(xué)生。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)范圍盡管比較有限，但教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮卻是有一定自由度的。只要教師把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)具匠心的“自我學(xué)習(xí)”的條件，并以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生多方面的與眾不同，不被標(biāo)準(zhǔn)答案所壓制，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)生就會(huì)收獲真正意義的成長(zhǎng)。

□編輯王宇華