如何讓拓展閱讀走向?qū)嵭?/h1>
2012-04-29 18:22:24宿慧
北京教育·普教版 2012年10期
宿慧
于漪老師曾說：“對學(xué)生語言能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地……”因此，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，無疑是提高學(xué)生閱讀能力的一種重要手段。
在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師認(rèn)識到課外閱讀的重要性，采取了“一篇帶多篇”的教學(xué)方法，即課堂教學(xué)一篇教材中的課文，教師從教材之外精心選擇與課文內(nèi)容題材或表達(dá)特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的其他文章推薦給學(xué)生。作業(yè)留下去了，學(xué)生是否落實(shí)，是否真正閱讀，就不得而知了。因此，切實(shí)關(guān)注學(xué)生拓展閱讀的有效性十分必要。
學(xué)生為什么不喜歡課外閱讀
在教學(xué)實(shí)踐中，如何切實(shí)關(guān)注學(xué)生課外拓展閱讀的有效性？教師在用心為學(xué)生選擇拓展閱讀篇目的同時，也要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的實(shí)施情況。
通過個別訪談、調(diào)查問卷、小組座談等形式，我了解到學(xué)生無法堅(jiān)持閱讀的原因：
●學(xué)生缺少讀書的氛圍、環(huán)境，覺得一個人讀書沒什么意思，讀了一小部分就讀不下去了。
●學(xué)生認(rèn)為沒有具體的讀書要求，讀與不讀都沒關(guān)系，反正老師不檢查。
●學(xué)生在閱讀時還沒有感受到閱讀的樂趣，沒有體會到閱讀帶來的收獲。
由此可見，學(xué)生的閱讀興趣沒有調(diào)動起來，閱讀的能力有待提高。教師推薦閱讀篇目的初衷是好的，但缺少必要的指導(dǎo)，其目的沒能落實(shí)。
開辟多種途徑，讓學(xué)生熱愛閱讀
1.創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍，讓學(xué)生想讀
我班建立了班級圖書角，學(xué)生利用課間可以到“圖書角”讀書。小組間開展小型的讀書活動，交流自己的讀書心得。利用班會，我班開展了好書推薦活動——“愛書傳遞你我他”，班級內(nèi)營造了讀書的氛圍，學(xué)生讀書的興趣越來越濃。
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生會讀
在學(xué)習(xí)新的課文前，教師提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書，他們在讀的過程中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，畫批重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀書目，如學(xué)習(xí)《李時珍》一課，讓學(xué)生閱讀《破廟過夜》，感受李時珍嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
3.共享讀書的過程，讓學(xué)生愛讀
在我執(zhí)教《裝滿昆蟲的口袋》一課時，力求突出重點(diǎn)，讓閱讀真正落在實(shí)處，堅(jiān)持一篇帶多篇的原則，讓學(xué)生從課本走向繽紛的閱讀世界。
課前共讀《昆蟲記》。由于學(xué)生現(xiàn)有的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)有限，對法布爾其人了解甚少。教學(xué)前，我提前布置作業(yè)，要求學(xué)生搜集關(guān)于法布爾的資料，閱讀《昆蟲記》這部書。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，教師不能作為旁觀者，而要融入其中。特別是教師要把自己的讀書方法、讀書心得和學(xué)生進(jìn)行交流。
課上共賞精妙段落。課前的精彩兩分鐘是學(xué)生最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們閱讀了《昆蟲記》后，記錄了很多自己喜歡的片段。一個學(xué)生在精彩兩分鐘的時間向大家介紹了水甲蟲，文本中生動的語言，精彩的描寫，讓小小的水甲蟲躍然紙上。一石激起千層浪，學(xué)生的興趣來了，紛紛介紹自己讀到的精彩片段。課前閱讀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓閱讀不是浮于表面。
課后繼續(xù)拓展閱讀。課后有些學(xué)生依然捧起法布爾的《昆蟲記》，再次的閱讀讓學(xué)生有新的感悟。有的學(xué)生還在隨筆中記錄了自己的讀書心得。再次統(tǒng)計(jì)，班里幾乎所有的學(xué)生都閱讀了《昆蟲記》，還有的學(xué)生讀了法布爾其他的書籍。
4.創(chuàng)造條件，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣
葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，閱讀教學(xué)不能只局限于教材中的文章，要加強(qiáng)拓展閱讀，堅(jiān)持一篇帶多篇的原則，讓學(xué)生從課本走向繽紛的閱讀世界。我們結(jié)合學(xué)校圖書館，每個學(xué)期向?qū)W生推薦必讀書目，開展“讀書三士”的評選，即“讀書小博士、小碩士、小學(xué)士”，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
“聚焦文本，潛心會文”才是語文教學(xué)的根本。教師要力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，用心引導(dǎo)學(xué)生和文本親密接觸，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
□編輯王宇華
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在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師認(rèn)識到課外閱讀的重要性，采取了“一篇帶多篇”的教學(xué)方法，即課堂教學(xué)一篇教材中的課文，教師從教材之外精心選擇與課文內(nèi)容題材或表達(dá)特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的其他文章推薦給學(xué)生。作業(yè)留下去了，學(xué)生是否落實(shí)，是否真正閱讀，就不得而知了。因此，切實(shí)關(guān)注學(xué)生拓展閱讀的有效性十分必要。
學(xué)生為什么不喜歡課外閱讀
在教學(xué)實(shí)踐中，如何切實(shí)關(guān)注學(xué)生課外拓展閱讀的有效性？教師在用心為學(xué)生選擇拓展閱讀篇目的同時，也要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的實(shí)施情況。
通過個別訪談、調(diào)查問卷、小組座談等形式，我了解到學(xué)生無法堅(jiān)持閱讀的原因：
●學(xué)生缺少讀書的氛圍、環(huán)境，覺得一個人讀書沒什么意思，讀了一小部分就讀不下去了。
●學(xué)生認(rèn)為沒有具體的讀書要求，讀與不讀都沒關(guān)系，反正老師不檢查。
●學(xué)生在閱讀時還沒有感受到閱讀的樂趣，沒有體會到閱讀帶來的收獲。
由此可見，學(xué)生的閱讀興趣沒有調(diào)動起來，閱讀的能力有待提高。教師推薦閱讀篇目的初衷是好的，但缺少必要的指導(dǎo)，其目的沒能落實(shí)。
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1.創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍，讓學(xué)生想讀
我班建立了班級圖書角，學(xué)生利用課間可以到“圖書角”讀書。小組間開展小型的讀書活動，交流自己的讀書心得。利用班會，我班開展了好書推薦活動——“愛書傳遞你我他”，班級內(nèi)營造了讀書的氛圍，學(xué)生讀書的興趣越來越濃。
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生會讀
在學(xué)習(xí)新的課文前，教師提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書，他們在讀的過程中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，畫批重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀書目，如學(xué)習(xí)《李時珍》一課，讓學(xué)生閱讀《破廟過夜》，感受李時珍嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
3.共享讀書的過程，讓學(xué)生愛讀
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課后繼續(xù)拓展閱讀。課后有些學(xué)生依然捧起法布爾的《昆蟲記》，再次的閱讀讓學(xué)生有新的感悟。有的學(xué)生還在隨筆中記錄了自己的讀書心得。再次統(tǒng)計(jì)，班里幾乎所有的學(xué)生都閱讀了《昆蟲記》，還有的學(xué)生讀了法布爾其他的書籍。
4.創(chuàng)造條件，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣
葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，閱讀教學(xué)不能只局限于教材中的文章，要加強(qiáng)拓展閱讀，堅(jiān)持一篇帶多篇的原則，讓學(xué)生從課本走向繽紛的閱讀世界。我們結(jié)合學(xué)校圖書館，每個學(xué)期向?qū)W生推薦必讀書目，開展“讀書三士”的評選，即“讀書小博士、小碩士、小學(xué)士”，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
“聚焦文本，潛心會文”才是語文教學(xué)的根本。教師要力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，用心引導(dǎo)學(xué)生和文本親密接觸，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
□編輯王宇華
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