龐暉

2008年，我校確定了《學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論在初中課改教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究》這一課題。此課題的產(chǎn)生源于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，究其原因是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，其外在表現(xiàn)就不同，老師不能真正了解學(xué)生，教學(xué)的針對(duì)性就不強(qiáng)，教學(xué)效果就不好。學(xué)生學(xué)習(xí)的只是知識(shí)本身而不是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生應(yīng)變能力就不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力很低，最終老師累、學(xué)生累。所以，在困惑中找問題，找解決的出路，這樣的課題受到了教師們的歡迎。經(jīng)過兩年多研究，課題形成了初步的成果。

好的成果需要有效轉(zhuǎn)化為“教學(xué)生產(chǎn)力”，即將其轉(zhuǎn)化為全體教師的教學(xué)行為，使其能真正應(yīng)用于課堂教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)效率。為此，學(xué)校研討、設(shè)計(jì)成果推廣形式，以教研組為單位組織系列活動(dòng)，確保工作穩(wěn)步有效推進(jìn)。

思想觀念是行動(dòng)的指南。人想要“改變行為模式”，首先要學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。我們面向全體教師進(jìn)行“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論”通識(shí)培訓(xùn)。教研組、備課組利用教研時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的組內(nèi)學(xué)習(xí)。我們還把專家請(qǐng)到學(xué)校給教師講解專業(yè)知識(shí)，分析數(shù)據(jù)，回答疑問，探討交流，聽課指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備每一節(jié)課的時(shí)候都有了一個(gè)全新的視角，開始有意識(shí)地從各方面關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，研究適合學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)方法，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師把學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理念滲透在教育教學(xué)中，應(yīng)用“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論”來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)資質(zhì)傾向，并據(jù)此來選擇不同的知識(shí)傳播方式，進(jìn)行分類教學(xué)，以契合或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂上吸收、處理、存儲(chǔ)、表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率，從而提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。這種分類是從教學(xué)開始前發(fā)生并針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異展開的。

研究開展四年多來，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展看，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)有了良好的、積極的心態(tài)和應(yīng)對(duì)的方法，學(xué)習(xí)能力有了一定提高，自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率也提高了。教師們?cè)趯?shí)踐中看到了有針對(duì)性的教學(xué)帶來的效果，于是更加愿意進(jìn)行深入研究。有的教師在反思中談道：“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論加深了自己對(duì)學(xué)生的理解。以前更多的是看到學(xué)生的一些表面現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)輕易給學(xué)生下結(jié)論，如看到一個(gè)學(xué)生在課上從來不會(huì)安安靜靜地聽講，考試時(shí)扭來扭去，會(huì)覺得這個(gè)學(xué)生有問題，習(xí)慣太差，毛病太多?，F(xiàn)在意識(shí)到可能由于這個(gè)孩子本身就是動(dòng)覺型的、觸覺型的孩子，這一特點(diǎn)決定了他需要在不停的動(dòng)的過程中才能夠更好地學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生課上總是不愛發(fā)言，可叫他站起來又總能答對(duì)，以前會(huì)覺得這個(gè)孩子不配合老師，上課不愛思考，現(xiàn)在會(huì)意識(shí)到有的孩子確實(shí)是由于上課不思考，不動(dòng)腦筋，不配合老師，但是也有一部分學(xué)生是屬于思考型的學(xué)生，需要足夠的時(shí)間來思考一個(gè)較為完美的答案，這是不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格使然?！苯處熎毡檎J(rèn)為，學(xué)習(xí)了優(yōu)勢(shì)理論，教師更加關(guān)注學(xué)生的差異，教學(xué)方法更加多樣化，學(xué)生的參與度更高。

學(xué)校的科研課題一定要源于教育教學(xué)，找準(zhǔn)問題，深入研究，有效破解，使教師認(rèn)識(shí)到科研帶給他們的好處，即依靠團(tuán)隊(duì)力量研究解決教育教學(xué)中的困惑和難題，使科研成果切實(shí)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)生產(chǎn)力”。如此，學(xué)校教育科學(xué)研究就有了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。