朱清云

摘要： 在新課改影響下，蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)在寫(xiě)作教學(xué)方面吸納了許多全新理念，有著廣泛的寫(xiě)作活動(dòng)內(nèi)容、豐富的寫(xiě)作活動(dòng)形式，更注重人文性，注重激發(fā)學(xué)生感悟，注重學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)，卻忽略了寫(xiě)作知識(shí)、口語(yǔ)交際、互動(dòng)交流、實(shí)踐活動(dòng)在其中的滲透。寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以增強(qiáng)寫(xiě)作知識(shí)性與人文性的結(jié)合，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練在寫(xiě)作教學(xué)中的滲透，在寫(xiě)作互動(dòng)交流中提高寫(xiě)作能力，增強(qiáng)作文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性。這樣優(yōu)化寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞： 蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)

一

近年來(lái)，關(guān)于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的各種研究競(jìng)相爭(zhēng)鳴，格外引人注目。蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)在寫(xiě)作教學(xué)方面吸納了新課程許多全新的理念。鑒于此，本文將從寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式及其優(yōu)缺點(diǎn)展開(kāi)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課改理念，提出對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議：首先，注重寫(xiě)作知識(shí)性與人文性的有機(jī)結(jié)合；其次，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練在寫(xiě)作教學(xué)中的滲透；再次，在寫(xiě)作互動(dòng)交流中提高寫(xiě)作能力；最后，增強(qiáng)作文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性。

蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)寫(xiě)作活動(dòng)內(nèi)容的涉及范圍相當(dāng)廣，大致可以概括為以下四部分：以關(guān)注人生、生命、生活、人性為話題，以愛(ài)祖國(guó)、思故鄉(xiāng)為寫(xiě)作話題，以發(fā)表對(duì)社會(huì)重大歷史事件的看法為話題，以學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)文、書(shū)畫(huà)為話題。

學(xué)生因?yàn)樽陨砩畹捏w驗(yàn)較為深刻，更容易從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，表達(dá)對(duì)人生的感悟，提高寫(xiě)作熱情。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了高中階段，單純的記敘、說(shuō)明已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的表達(dá)要求，他們對(duì)周?chē)挛镄纬勺约邯?dú)特的看法，并且有將其表達(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈愿望。他們開(kāi)始深層地思考人生、社會(huì)等重大的話題，對(duì)事物的理解和思辨能力等都更加成熟。此時(shí)，運(yùn)用議論文這一文體最符合高中學(xué)生的心理年齡特征，并且通過(guò)寫(xiě)作議論文，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力。

盡管如此，蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中也存在一些缺陷。

一是偏重激發(fā)學(xué)生感悟，忽略寫(xiě)作知識(shí)的指導(dǎo)。寫(xiě)作知識(shí)包括寫(xiě)作基本知識(shí)、寫(xiě)作基本技能、寫(xiě)作策略。一直以來(lái)，寫(xiě)作知識(shí)都是寫(xiě)作教學(xué)的一塊基石，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的成功起著舉足輕重的作用?！叭私贪鎸?xiě)作教學(xué)編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)形式是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、寫(xiě)作指導(dǎo)、寫(xiě)作練習(xí)（片段作文、示例，整篇作文、借鑒實(shí)例，課外練筆、示例），而蘇教版在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、人文性和個(gè)性化的同時(shí)，在對(duì)待寫(xiě)作教學(xué)形式訓(xùn)練的態(tài)度上明顯有些矯枉過(guò)正，導(dǎo)致了寫(xiě)作認(rèn)知策略指導(dǎo)在整個(gè)作文教學(xué)編排當(dāng)中的嚴(yán)重缺失?！保?］“而蘇教版的寫(xiě)作教學(xué)編寫(xiě)體系少有寫(xiě)作知識(shí)的簡(jiǎn)潔易操作地呈現(xiàn)，更無(wú)多角度多形式的范例和詳盡可行修改評(píng)價(jià)步驟?！保?］實(shí)質(zhì)上，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的作文基礎(chǔ)并沒(méi)有想象中的那么好，如果想一蹴而就達(dá)到作文高級(jí)水平，則是不實(shí)際的。我們必須從實(shí)際出發(fā)，按照事物發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行，從最基礎(chǔ)的寫(xiě)作知識(shí)開(kāi)始，一步一個(gè)腳印，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。激發(fā)學(xué)生感悟固然重要，可是如果學(xué)生感觸頗多，卻由于缺乏基本的寫(xiě)作知識(shí)，而導(dǎo)致無(wú)從下筆，則多么可惜。

二是偏重書(shū)面語(yǔ)言，忽略口語(yǔ)交際的重要性。蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)寫(xiě)作部分更多關(guān)注的是學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，忽視了第一性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。實(shí)質(zhì)上口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)是緊密聯(lián)系的，口語(yǔ)交際訓(xùn)練在一定程度上可以提高學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生對(duì)事物的理解深度，增強(qiáng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的邏輯性、條理性。如果在寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，那么對(duì)學(xué)生作文能力的提高必將大有裨益。

三是偏重定向思維，忽略互動(dòng)交流的開(kāi)展。蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)寫(xiě)作活動(dòng)部分，讓學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)話題用一節(jié)或兩課時(shí)間完成一篇作文，直接導(dǎo)致學(xué)生定向思維、思維角度局限，出現(xiàn)學(xué)生作文千篇一律的情況。如果在寫(xiě)作教學(xué)中能多開(kāi)展生生互動(dòng)交流的活動(dòng)，就可以讓學(xué)生彼此交流合作，有效解決思維角度局限這一問(wèn)題，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的作文能力。

四是偏重思辨活動(dòng)，忽略實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。受傳統(tǒng)作文教學(xué)的影響，寫(xiě)作活動(dòng)部分更多的仍是要求學(xué)生圍繞某一話題寫(xiě)作，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。它偏重學(xué)生思辨而忽視學(xué)生生活，使學(xué)生作文與生活出現(xiàn)脫節(jié)的情況。如果作文教學(xué)以作文實(shí)踐活動(dòng)的形式展開(kāi)，就容易激發(fā)學(xué)生的感悟、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。活動(dòng)是他們學(xué)語(yǔ)文最樂(lè)意接受的、最主動(dòng)投入的一種學(xué)習(xí)選擇；活動(dòng)也成了學(xué)校教師溝通課內(nèi)課外，形成課堂語(yǔ)文與社會(huì)語(yǔ)文互動(dòng)互補(bǔ)的一種最佳方式。［３］雖然蘇教版相對(duì)于人教版，已經(jīng)大大增加了寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，可是為數(shù)不多活動(dòng)能否滿足學(xué)生如此積極強(qiáng)烈的愿望呢？

二

我認(rèn)為，通過(guò)以下幾項(xiàng)措施能夠緩解教與學(xué)的矛盾，處理好寫(xiě)作教學(xué)尚存在的問(wèn)題。

（一）注重寫(xiě)作知識(shí)性與人文性的有機(jī)結(jié)合

新課標(biāo)指出：“通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。”在寫(xiě)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，寫(xiě)作知識(shí)的指導(dǎo)是不能缺少的，而學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)文感受、情感體驗(yàn)即人文性也是不可忽略的。

如在“月是故鄉(xiāng)明” 這一專題寫(xiě)作實(shí)踐中，可以先播放音樂(lè)《鄉(xiāng)愁四韻》導(dǎo)入，再讓學(xué)生配樂(lè)朗誦席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受“鄉(xiāng)愁”，增強(qiáng)對(duì)“思鄉(xiāng)”這一話題的感悟，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，誘發(fā)其創(chuàng)作靈感；讓學(xué)生觀看一組家鄉(xiāng)富于魅力的圖片，從視覺(jué)上感受家鄉(xiāng)的繁華，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)深沉的熱愛(ài)。這些都可以極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，可以從人文性這個(gè)角度出發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)文感受，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)文感受能力，陶冶學(xué)生高尚的情操?！把杂尚纳保形蚰芰Φ脑鰪?qiáng)、情感體驗(yàn)的豐富，將更好地打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在播放音樂(lè)、配樂(lè)朗誦和展示圖片之后，可以出示例文《家鄉(xiāng)的橋》［4］，啟發(fā)學(xué)生對(duì)例文自主分析，在例文中獲得寫(xiě)作知識(shí)，并自覺(jué)運(yùn)用于寫(xiě)作之中。通過(guò)分析例文《家鄉(xiāng)的橋》［5］，學(xué)生就能了解例文以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，理解例文以“橋”的蛻變?yōu)榫€索的敘事結(jié)構(gòu)，理解例文真摯樸素富有感染力的語(yǔ)言對(duì)于主題表達(dá)的重要性。這樣，寫(xiě)作知識(shí)就在不知不覺(jué)中隨著例文的引導(dǎo)深入學(xué)生的腦中。通過(guò)這樣的寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)，知識(shí)性和人文性就融合在一起，達(dá)到完美的統(tǒng)一。

（二）加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練在寫(xiě)作教學(xué)中的滲透

新課標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁”。作文教學(xué)往往注重書(shū)面語(yǔ)，卻忽視了口語(yǔ)，但是“說(shuō)”和“寫(xiě)”在寫(xiě)作教學(xué)中是緊密聯(lián)系的，所以要加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練在作文教學(xué)中的滲透。

如在必修五“我們頭上的燦爛星空”這一專題寫(xiě)作實(shí)踐中，我們就可以用辯論的形式打開(kāi)學(xué)生思維，讓學(xué)生針對(duì)“人的生活狀態(tài)是否自由”展開(kāi)辯論，再進(jìn)行寫(xiě)作。在“人的生活狀態(tài)是否自由”這場(chǎng)辯論中，無(wú)論是正方還是反方，都要積極在腦海中搜尋例證、組織語(yǔ)言。在辯論中，學(xué)生把自己的看法充分表達(dá)出來(lái)。為了辯駁他人的觀點(diǎn)，學(xué)生更是以最快的速度打開(kāi)思維，調(diào)動(dòng)思維的積極性；并且潛移默化受到他人觀點(diǎn)的影響，甚至學(xué)會(huì)用對(duì)方的缺陷論證自己的觀點(diǎn)。以上種種都是非開(kāi)展辯論教學(xué)所不能達(dá)到的，而在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生會(huì)頓覺(jué)得心應(yīng)手。

（三）在寫(xiě)作互動(dòng)交流中提高寫(xiě)作能力

新課標(biāo)要求學(xué)生“樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。在寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過(guò)生生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生間就能取長(zhǎng)補(bǔ)短。不但如此，學(xué)生通過(guò)思想碰撞，靈感也會(huì)隨之而來(lái)。

如在“此情可待成追憶”這一專題的寫(xiě)作實(shí)踐中，首先可以讓學(xué)生從自己周?chē)l(fā)現(xiàn)親情、友情、愛(ài)情的感人故事，然后以四人為一組，交流合作，談自己作文的思路、用意、亮點(diǎn)等。無(wú)形之中，通過(guò)交流合作的形式，就能打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

在學(xué)生作文完成后，讓學(xué)生以小組為單位互改、互評(píng)。新課標(biāo)要求學(xué)生“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果”。以小組為單位進(jìn)行互批互改，學(xué)生加入到評(píng)價(jià)的主體之中。這種生生互動(dòng)“既能通過(guò)更換訓(xùn)練角度有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)興趣，又能有效培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的能力，而且在這種互相交流中，學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地得到拓展”。［7］

（四）增強(qiáng)作文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性

新課標(biāo)指出：“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)?！痹趯?xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)中，適度開(kāi)展作文實(shí)踐活動(dòng)可以真正使課堂語(yǔ)文與社會(huì)語(yǔ)文互動(dòng)互補(bǔ)，讓學(xué)生積極參與到寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中，從而使學(xué)生深入生活積累素材，進(jìn)一步提高作文能力。

如必修二“珍愛(ài)生命”這一專題的寫(xiě)作實(shí)踐，可結(jié)合汶川地震，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生把地震中發(fā)生的感人肺腑的故事以舞臺(tái)劇的形式表現(xiàn)出來(lái)，再讓學(xué)生作文。學(xué)生大多是從電視、報(bào)紙等媒體中感受汶川地震，可通過(guò)媒體畢竟無(wú)法真正感受，去地震災(zāi)區(qū)實(shí)地感受也是不現(xiàn)實(shí)的?，F(xiàn)在把地震中感人的故事以舞臺(tái)劇的形式表現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生把生活現(xiàn)實(shí)與自己的感悟充分融合在一起，通過(guò)人物角色的體驗(yàn)，能進(jìn)一步體會(huì)，寫(xiě)作時(shí)自然能抒發(fā)真情實(shí)感。寫(xiě)作和生活本來(lái)就是一體的，通過(guò)活動(dòng)能把寫(xiě)作與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，“通過(guò)組織各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活，親身參與生活，做生活的主人。這樣，學(xué)生擁有了寫(xiě)作素材，就會(huì)產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)， 寫(xiě)作的興趣和欲望就會(huì)被激發(fā)出來(lái)， 寫(xiě)作水平的提高就指日可待了”。［8］

生活和語(yǔ)文本來(lái)就是融為一體的，語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的，生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)由課堂延至生活。寫(xiě)作作為語(yǔ)文的一部分自然也要從生活中吸收養(yǎng)分，汲取新鮮的血液與活力。讓學(xué)生的生活與寫(xiě)作融為一體最好的辦法就是活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，從生活中搜集寫(xiě)作素材。

在新課程理念的指導(dǎo)下，寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)在關(guān)注人文、激發(fā)感悟的同時(shí)也要注重寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)、口語(yǔ)訓(xùn)練、交流互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的滲透，從而陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)，打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新視野。

參考文獻(xiàn)：

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［3］［8］肖家蕓.語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué).第1版.合肥：安徽教育出版社，2005.9.

［4］［5］江蘇省語(yǔ)言文字工作委員會(huì)辦公室.普通話水平測(cè)試指導(dǎo)用書(shū).第1版.北京：商務(wù)印書(shū)館，2005：291.

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［7］何堯軍.中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀透視與增效對(duì)策.閱讀與鑒賞（教研版），2007，4：3.