張家勇 朱玉華

摘要：數(shù)百年來，耶魯大學本科生教育保持世界一流水平，培養(yǎng)出一代又一代社會各界領軍人才。耶魯大學本科生人才培養(yǎng)模式特色鮮明，可以概括為以下五個方面：博雅和專精相結合的哲學理念、繼承和創(chuàng)新相結合的文化品性、學科和技能相結合的通識教育、課內(nèi)和課外相結合的育人方式、嚴謹和自由相結合的民主氛圍。研究耶魯大學本科人才培養(yǎng)模式，對于我國高校探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑具有重要參考價值。

關鍵詞：美國高校耶魯大學本科人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式

本科教育一直是耶魯大學的核心使命，耶魯學院幾乎是耶魯大學的代名詞，耶魯學院的中心地位從來沒有因文理研究生院及專業(yè)性學院的相繼成立而發(fā)生動搖，數(shù)百年來從耶魯學院走出無數(shù)政界顯要、商界名流和科技精英。今天，耶魯學院篩選全球最有前途的學生加以調(diào)教，通過理智訓練和社會體驗最大限度地發(fā)展他們的心智能力、道德能力、創(chuàng)新能力和公民素養(yǎng)，使之成為對西方傳統(tǒng)具有深刻認識、引領并服務于人類所有活動領域的世界公民。耶魯學院成效卓越的人才培養(yǎng)模式成為全世界的模仿對象和研究熱點。

博雅和專精相結合的哲學理念

耶魯學院至今堅守博雅教育傳統(tǒng)，以培養(yǎng)學生見識廣博、訓練有素的理智為首要目標。這種教育把學院看作探索的重要階段、滿足好奇心的場所、發(fā)現(xiàn)新興趣和新才能的機會，主張傳授所有職業(yè)都需要的一般性知識和技能，排斥在本科階段開展狹窄的專業(yè)教育或職業(yè)培訓。耶魯教育的真諦是鼓勵批判性和獨立性思考，喚醒個人智力和精神的潛能，以便學生能夠把智力、判斷力和性格等稟賦最大限度地用于職場。耶魯學院畢業(yè)生不僅擁有訓練有素的頭腦、廣博的知識面和敏銳的公民意識，更重要的是能夠深刻地認識到系統(tǒng)規(guī)范學習的樂趣。這種理念在課程設置方面得到切實體現(xiàn)，耶魯學院要求所有學生選修學科和技能兩類分配必修課（即通識課程），以保證學生獲得基本知識技能和完整知識結構。此外，耶魯學院設立了76個主修課程項目，鼓勵學生在某個領域更深入地探索，確保本科課程結構寬度和深度的平衡。

耶魯學院在強調(diào)博雅教育的同時，要求學生專精于某個學科或專業(yè)。19世紀學系和專業(yè)出現(xiàn)以來，知識通過專業(yè)化不斷增長，個人通過突破學科界限獲得發(fā)現(xiàn)知識的興奮感。耶魯學院認為，主修某個學科是最有益、最有激勵性的人類經(jīng)驗，能夠提高學生判斷力，讓學生熟悉發(fā)現(xiàn)真理的過程，能夠讓學生形成終身職業(yè)和興趣基礎。需要指出的是，耶魯學院主修課程項目不是就某個特定職業(yè)對學生進行系統(tǒng)訓練，而是以更加符合知識增長規(guī)律的方式服務于博雅教育目標。學生選擇主修課程主要依據(jù)自身學術興趣，而不是基于未來從事的職業(yè)。各學系既要做到盡可能讓學生廣泛接觸本專業(yè)知識，又要鼓勵學生進行最高水平的專業(yè)研究，確保本專業(yè)課程成為博雅教育堅實且適切的組成部分。通識課程則由耶魯學院內(nèi)外眾多學系為非專業(yè)學習者開設，分別由相關教師委員會負責審批，沒有全院統(tǒng)一的管理機構或獨立師資。耶魯學院只存在集中和分配兩種課程組合原則，不存在專業(yè)教育和通識教育的硬性邊界，避免了其他院校常見的通識課程和專業(yè)課程相互割裂的弊端。

繼承和創(chuàng)新相結合的文化品性

耶魯學院在美國歷次社會轉型和教育改革中從不放棄自身特色和根本原則，體現(xiàn)出一種不唯新、不媚俗、不盲從的大學精神。然而，耶魯學院總是在繼承傳統(tǒng)的同時有所選擇地創(chuàng)新，知識進步、科技創(chuàng)新和時代發(fā)展無不得到恰如其分的體現(xiàn)。1828年《耶魯報告》就是一個很好的例證。國內(nèi)仍有不少學者嘲笑《耶魯報告》跟不上時代步伐，卻不知化學、地質學、政治經(jīng)濟學等完整序列的現(xiàn)代科學此前已經(jīng)走進耶魯學院的課程，美國現(xiàn)代科學之父希里曼（Benjamin Silliman Sr.）早在1802年就在耶魯大學開設化學課程，站在美國大學現(xiàn)代科學教育最前列。[1]《耶魯報告》反對讓膚淺、片面、瑣碎的實用性知識進入大學課程，因為這些知識對于理智涵養(yǎng)作用不大，而且在職場很快就能掌握?！兑攬蟾妗窂娬{(diào)拓展學生心理官能、重視理智和精神訓練的博雅教育思想得到耶魯大學歷屆繼任校長的繼承和弘揚。知識經(jīng)濟時代人們需要解決前所未有的新課題，專業(yè)知識和普通知識不再界限分明，耶魯學院堅信博雅教育恰恰是解決問題的最好準備。

藝術體驗、國際體驗、寫作體驗和科學體驗是耶魯學院引以為豪的教育特色，這四個體驗正是繼承和創(chuàng)新相結合的結晶。耶魯大學擁有全序列藝術教學科研單位，它們同耶魯學院構成密切的合作關系，共同為本科生開設藝術類學術課程項目，營造出世界最具優(yōu)勢、最有活力的校園藝術氛圍。耶魯大學曾經(jīng)是最先派教師到國外求學或從事研究的美國高校，也是最先接收外國留學生的美國高校。如今，耶魯著力創(chuàng)建全球大學和國際體驗中心，篩選全球最有才華的學生，讓他們熟悉塑造當今世界的各種影響力量，為他們在日益相互依存的世界里發(fā)揮領導作用作準備。培養(yǎng)學生卓越的溝通能力是耶魯創(chuàng)辦伊始的重要目標，早期主要通過修辭學、邏輯學、辯論等課程培養(yǎng)學生口語及寫作能力。如今，耶魯學院45個學系開設325門寫作課程，涵蓋25個學科。[2]沒有科學內(nèi)容的教育算不上完整意義的教育。今天，耶魯學院科學教育正在發(fā)生巨變，從基因組學到納米技術，從材料科學到生物醫(yī)學工程，都得到學校重點投資。

學科和技能相結合的通識教育

通識教育是美國精英型本科教育的重要特征，以分配必修課為最常見的實踐模式，以分成若干組的不同學科知識為主要載體，以培養(yǎng)學生批判性思維、獨立精神和溝通能力為主要目標。但是，像耶魯學院這樣，學科和技能兩類分配必修課并駕齊驅的設計實屬罕見。耶魯學科分配必修課分為人文和藝術、社會科學和自然科學三組，技能分配必修課分為寫作、量化推理和外語三組。耶魯學院認為，這些知識和技能是通向未來學習和生活機會之門的鑰匙，如果沒有在早期獲得這些知識和技能，必然會對學生未來發(fā)展造成不可預知的影響。學生在學院生涯早期完成分配必修課要求，再接著建構新知識和新技能將會受益最多。兩類分配必修課既保證了課程結構維度、寬度和廣度的平衡，也確保了所有畢業(yè)生熟悉多個探究領域以及多種獲取知識的方法，為學生成長為擁有完整知識結構又具備基本技能的高級領導者奠定了堅實基礎。

相比之下，哈佛大學通識教育更重視在廣泛接觸學科知識的過程中學會獲取知識的方法，培養(yǎng)學生健康的身體素質、深厚的信息素養(yǎng)、良好的溝通交流技能等主要在通識教育框架之外進行。以發(fā)展學生能力著稱的阿沃諾學院（Alverno College）則要求學生積累足夠的“能力水平單位”，學院提出溝通能力、分析能力、問題解決能力、決策時價值分析和取向能力、社會互動能力、全球視野、公民素養(yǎng)、審美活動8種核心能力，每種能力分為6個發(fā)展水平，鼓勵學生作為過程分步建構學習，學院對學生掌握學科知識不作強制性要求。與耶魯更為相近的是印第安納州立大學，該校通識教育由基礎課程和博雅課程兩部分組成，基礎課程包含寫作、交際溝通、量化素養(yǎng)、外語、信息技術素養(yǎng)、體育六個領域，側重培養(yǎng)學生寫作、說話、量化和計算機技能，強調(diào)提高學生量化素養(yǎng)、信息技術能力和交流溝通能力，重視通過掌握一門外語拓展視野，倡導通過體育鍛煉提高身體素質。博雅課程側重學科知識，讓學生形成歷史視野，欣賞哲學和美學傳統(tǒng)，感知美國以及全球文化多樣性，培育學生在專業(yè)知識領域做出批判性判斷的能力，落實通識教育對智力發(fā)展、職業(yè)準備和終身學習的強調(diào)和重視。顯然，印第安納州立大學將技能培養(yǎng)作為學科知識學習的基礎階段，而不是將二者并列安排，這點與耶魯顯著不同。

課內(nèi)和課外相結合的育人方式

耶魯學院的學術性課程是全球標桿，學生在課堂里接受寬度和深度均衡的理智訓練、心靈滋養(yǎng)和精神熏陶。另外，耶魯學院內(nèi)容豐富的課外活動毫不遜色于學術課程的教育價值。正如前耶魯本科生教育主任格里芬（Martin Griffin）教授所說，博雅教育不僅限于學術組成部分，一些課外活動或親身體驗也是重要內(nèi)容，它們能讓學生更全力以赴地投入。學生把課堂中學到的理論運用到自己組織的俱樂部或社團活動里，學校也充分利用課外生活提供的各種非正式的教育機會，使課外活動成為名副其實的合作課程。耶魯學院課外活動既包括學生自己組織的各類社團、俱樂部和運動隊等活動，也包括學校通過住宿學院、博物館、圖書館、藝術畫廊等提供的課外教育機會。

耶魯學院認識到，大學的優(yōu)勢是為學生提供廣博的學習機會，讓學生在知識交流和知識發(fā)現(xiàn)的過程中接觸到著名學者。同時，大學的缺陷在于規(guī)模龐大、機構繁多，很可能阻礙師生間有效交流，削弱學生年級意識，減少同學間交往。從20世紀30年代起，耶魯學院陸續(xù)建成12所住宿學院。住宿學院承擔特殊的教育功能和使命，既能為本科生提供親密的小型學院生活氛圍，又能獲得研究型大學的所有資源，被譽為耶魯學院教育的中心。住宿學院還安排眾多導師輔導活動，特別重視中學向大學過渡（一年級）、非專業(yè)學習向專業(yè)學習過渡（二年級）兩個過渡期的輔導。

圖書館、博物館和美術館等都是耶魯本科生學習的重要場所。耶魯館藏圖書1，270多萬冊，斯特林紀念圖書館正面墻壁上刻著奧斯勒爵士（Sir William Osler）的一句名言：圖書館是大學的心臟。[3]耶魯大學皮博迪自然歷史博物館、藝術畫廊和英國藝術中心，都設有專門學習室和檔案館供師生教學和研究。此外，耶魯大學439座不同風格的建筑構成了美國最美麗的城市校園，它們?yōu)閷W生提供了很多意想不到的非正規(guī)、非正式教育影響。[4]歷史上，耶魯大學舉辦過美國第一個大學賽艇比賽（1843年）、第一個校際現(xiàn)代棒球比賽（1865年），現(xiàn)代美式足球和現(xiàn)代籃球規(guī)則也都是耶魯學院本科生的首創(chuàng)（1880年）。[5]如今，耶魯學院擁有校方認可的本科生社團434個，以本科生為主力的運動隊35支，為本科生提供了額外的成長機會。[6]

嚴謹和自由相結合的民主氛圍

嚴謹和自由看似相互矛盾，二者卻在耶魯學院結合得很好，既保證了對學生的嚴格訓導，又賦予了學生自由發(fā)展的空間。事實上，美國大學的規(guī)章制度在很多方面比我們更加嚴格。耶魯學院學生行為規(guī)范重點包括自我修行和尊重他人兩方面，涉及住宿、衛(wèi)生健康、社交聯(lián)盟、課程選修、學術誠信等諸多內(nèi)容。在自我修行方面，耶魯學院要求學生做到公平正義、誠實正直、學術誠信，不準醉酒、吸毒、毀壞公物、考試作弊等。在尊重他人方面，耶魯學院要求學生在學術共同體里恪守相互尊重和寬容的承諾，持有善意的異議，不準制造騷亂、擾亂聽課、限制他人自由等。耶魯大學專設大學裁判所對全校學生行使司法權，耶魯學院院長任命執(zhí)行委員會對違紀學生進行處分，包括警告、訓斥、限制使用學校設施、罰款、停學、開除等。受到處分的學生擁有抗辯權，可以向大學裁判所陳述冤情或提出復議。耶魯學院還有很多所有學生都要認真遵守的學術或非學術方面的規(guī)范性要求。

耶魯學院同樣珍視自由在實現(xiàn)教育目標中的特殊價值，賦予學生充分的言論自由和選課自由，讓學生在民主氛圍里自由地追求真理。耶魯不硬性規(guī)定課程項目，也不限制學生專業(yè)選擇的自由。耶魯學院認為，大學是以探索為核心的學術共同體，學生最終有什么收獲在很大程度上取決于四年的課程規(guī)劃，課程規(guī)劃是學生自己的責任。耶魯學院前院長理查德（Richard H. Brodhead）說過，教育是發(fā)生在心靈的事情，不可能通過完成外在必修課自然而然地獲得，學生經(jīng)常通過無法預料的方式學習，不應該為他們設定框框。典型的例子是，耶魯校友瑪雅（Maya Lin）原計劃學習動物學，結果成為著名的女建筑學家。耶魯學院學制四年，但在修業(yè)管理上相當靈活，最近十多年，六年畢業(yè)率基本都在95%左右。[7]

耶魯學院把言論自由看作學者社區(qū)最受重視的原則和價值觀，因為追求真理是學者社區(qū)的首要價值，言論自由對于追求真理至關重要。1975年耶魯大學《伍德沃德報告》強調(diào)，知識增長和知識發(fā)現(xiàn)的歷史表明“想象不能想象的，討論不能提及的，挑戰(zhàn)不能挑戰(zhàn)的”是十分必要的。1987年，施密特（Benno C. Schmidt， Jr.）校長在總結耶魯大學的傳統(tǒng)精神和價值觀時，把信奉自由的學術空氣和堅持真理作為核心內(nèi)容。[8]現(xiàn)任校長列文也說，耶魯大學是一個相互尊重的社區(qū)，并且珍視自由的表達和對世間萬物的探索。[9]

耶魯學院告誡學生，當你遇到和自己想法不同的人，你應該尊重他們的言論自由，甚至是他們所說的是錯誤的或對你產(chǎn)生冒犯。在尊重言論自由權利的同時，耶魯學院也強調(diào)互動的禮貌，教育學生保持對環(huán)境和他人感受的敏感性。

幾點啟示

近些年，我國部分研究型大學積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑，取得了初步進展。但總體來說，這方面的努力還存在很多問題。參照耶魯大學的經(jīng)驗，我們至少應該在以下三個方面多下功夫。

1.在人才培養(yǎng)理念方面多下功夫。凝練人才培養(yǎng)理念重點解決認識到位的問題，認識到位了，人才培養(yǎng)實踐就有了方位感。凝練符合國情、區(qū)（域）情、校情的人才培養(yǎng)理念大致有以下幾個途徑：從辦學歷史中汲取經(jīng)驗教訓、從戰(zhàn)略定位中確定規(guī)格類型，從地域區(qū)位中尋找特色優(yōu)勢、從國際比較中獲得啟發(fā)靈感。耶魯?shù)仁澜缫涣鞔髮W本科生院和各專業(yè)性學院都有各自明確的教育使命，辦學者對于培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)這樣的人才了然于胸。人才培養(yǎng)理念明朗了，還有兩個相關問題值得注意：一是理念和實踐相互割裂的問題。比如部分高校把“創(chuàng)新”掛在嘴上、刻在墻上、寫在紙上，但是校園里彌漫著管控氣息，學生呼吸不到自由空氣，一致性和貫通性存在問題。二是繼承和改革不能兼顧的問題。比較常見的是，部分高校在改革的名義下隨意丟棄本應堅持的辦學傳統(tǒng)和特色，延續(xù)性和繼承性得不到保證。耶魯大學在繼承和創(chuàng)新之間找到了恰如其分的平衡點，她的“保守”實際上是對真理的堅持，這種不盲目追隨時代潮流、敢于堅持真理、實踐真理的精神，值得我們學習。

2.在課程與教學方面多下功夫。人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、類型明確之后，課程設置和教學組織便是關鍵。從規(guī)格和類型來看，高校本科人才培養(yǎng)選擇無非是應用型人才、復合型人才或拔尖創(chuàng)新型人才，與之相應的課程與教學應該各有側重。應用型人才培養(yǎng)定位在普通勞動者，更接近職業(yè)教育或專業(yè)教育，專業(yè)技能必然占據(jù)顯著位置。復合型人才或拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位在精英領導層，通識教育的重要性就要超越專業(yè)技能，寬領域厚基礎是通則。與耶魯大學相比，我國研究型大學特別在高水平師資方面存在明顯差距，相應的精品課程資源相當匱乏，成為拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最大掣肘。更糟糕的是，部分高校在大學排行榜的誤導下（或在各類評估的壓力下），對人才培養(yǎng)這項中心工作有所忽視，教書育人幾乎成為某些教師的副業(yè)?；诖?，在課程設置方面，應該充分挖掘校內(nèi)（校際）和校外、文化遺產(chǎn)和科技前沿、現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡世界、國內(nèi)和國際等多方面教育資源，既要重視課程數(shù)量和科類的增加，也要重視課程標準的提升和結構的優(yōu)化，還要重視課程實施、管理和評估的改進。在教學組織方面，既要堅守課堂教學主陣地，也要重視整合課外活動、社會實踐等非正式、非正規(guī)教育影響因素，打造立體育人空間，還要發(fā)揮網(wǎng)絡等現(xiàn)代多媒體科技產(chǎn)品的優(yōu)勢。在師資建設方面，應該在加大引進高層次人才力度的同時，完善相關制度，發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢，加強師資存量培訓。

3.在學生管理方面多下功夫。以耶魯大學為代表的世界一流大學，在強調(diào)賦予學生自由發(fā)展空間的同時，從不回避對學生必要的紀律要求。學校改革和發(fā)展的一切成果最終都要落實到學生成長這個關鍵點。當前，我國高校學生管理方面問題較多，亟待從所謂軍事化管理、高中化管理、應急式管理、放任式管理轉向科學化管理。首先，我們應該在專業(yè)選擇、課程選修、修業(yè)年限、學術探討、表達觀點、社團活動等方面給予學生更多自由和權利，為學生自主選擇、自我成長、自由探索提供更加寬松的環(huán)境。其次，我們應該在個人修養(yǎng)、尊重他人、學術誠信、社會責任等方面對學生提出更高要求，進一步明確規(guī)范，加大對違規(guī)行為的處罰力度。還有，我們應該盡快提高輔導員專業(yè)化水平，在學術（職業(yè)）生涯規(guī)劃、個人生活、身心健康等方面給予學生更多輔導和救助。

本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部青年專項課題“國際視野下的通識教育實踐模式研究”（批準號EIA070276）階段性成果

參考文獻：

[1] Yale University. Landmarks in Yale's historyEB/OL http：//www.yale.edu/timeline/1802/index.html. 2011-12-18.

[2] Yale College. Writing at Yale CollegeEB/OLhttp：//yalecollege.yale.edu/content/writing. 2011-12-18.

[3] Yale University. Yale University Library EB/OLhttp：//www.library.yale.edu. 2011-12-18.

[4] Yale University. Yale University in briefEB/OL http：//www.yale.edu/about/facts.html. 2011-12-18.

[5] Yale University.Landmarks in Yale's historyEB/OL http：//www.yale.edu/timeline/1843/index.html. 2011-12-18.

[6] Yale College. Official List of Registered Undergraduate OrganizationsEB/OLhttps：//apps.students.yale.edu/uor/RegisteredOrganizations. 2011-12-18.

[7]Yale University. Yale Self-Study ReportEB/OLhttp：//www.yale.edu/accreditation/docs/YaleNEASCSelf-Study2009forWebsite.pdf. 2011-12-18.

[8]陳宏薇. 耶魯大學[M]. 長沙：湖南教育出版社，1990.21.

[9]三百年名校的思索，訪美國耶魯大學校長理查德·萊溫[J].國際人才交流，2001，（5）：9.

（作者單位：張家勇，教育部教育發(fā)展研究中心。朱玉華，北京青年政治學院學生處）

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