呂家松

現(xiàn)在有很多網(wǎng)絡(luò)游戲讓游戲者進行角色扮演，這種模式吸引著許多游戲者。為什么角色扮演游戲會有如此大的“魔力”呢？究其原因是這類游戲滿足了游戲者在現(xiàn)實生活中無法滿足的心理需求。在游戲中，游戲者自己也成了整個情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者，角色扮演的成功會讓玩家不斷“努力”去追求更高的成就。那么，我們是否可以在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中運用角色扮演來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性呢？答案是肯定的，教學(xué)實踐證明，角色扮演在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中大有可為。

角色扮演的定義

角色扮演是一種使人暫時置身于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進人們對他人社會角色及其自身原有角色的理解，從而學(xué)會更有效地履行自己角色的社會心理學(xué)技術(shù)。在課堂教學(xué)中，角色扮演教學(xué)法是指課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，在教師的組織下，由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學(xué)習(xí)活動。

角色扮演在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的作用

1.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。小學(xué)生有好動、好問、好奇的心理特征，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引，并且有強烈的參與意識。信息技術(shù)教師可以利用這一特征，充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在課堂中組織學(xué)生進行角色的扮演或互換，讓“參與”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

例如，在《鍵盤輸入》一課中，教師制作網(wǎng)絡(luò)課件，精心營造了一個宇航員宇宙探險的情境，讓學(xué)生扮演宇航員的角色，通過闖關(guān)的形式讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固鍵盤輸入的技能。學(xué)生為了扮演好宇航員的角色，積極主動地去學(xué)習(xí)，而不是被動地去完成教師的任務(wù)。

2.有利于三維目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生對各種社會角色的扮演過程，有利于促使他們關(guān)心社會和自然。角色扮演的過程，既讓學(xué)生掌握知識，又發(fā)展了他們的能力，對其情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成有極大的幫助。

例如，《保護珍稀動物》一課中，教師可播放各種珍貴、瀕危的動物圖片，并讓學(xué)生說說他們看了圖片后的感受，談一談周圍環(huán)境日趨惡化的現(xiàn)象，激發(fā)起學(xué)生保護環(huán)境的強烈愿望。然后讓學(xué)生扮演小衛(wèi)士的角色，制作一份環(huán)保宣傳資料，并在中國科普網(wǎng)中查找有關(guān)環(huán)保的資料，下載到寫字板中并作適當(dāng)修改，進行廣泛宣傳。通過教學(xué)，學(xué)生不但學(xué)會了從網(wǎng)上下載文字的方法，而且提高了環(huán)保意識。

3.有利于提高學(xué)生的團隊合作意識。在信息技術(shù)課中，我經(jīng)常要求學(xué)生通過小組合作完成某項任務(wù)，在活動中每個人都扮演不同的角色。

例如，學(xué)完Word軟件后，可進行一次課堂綜合練習(xí)，要求學(xué)生采用小組合作的方式制作一份Word電子小報。在電子小報制作過程中，學(xué)生適當(dāng)分工，分別進行資料查找、排版、文字輸入、版面美化等工作。這樣的合作活動，可以大大增強學(xué)生的團隊合作意識，為將來進入社會參加工作做好準(zhǔn)備。

4.有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。角色扮演的成功會促使學(xué)生對后續(xù)的任務(wù)越發(fā)感興趣，從而實現(xiàn)維持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在《畫多邊形》一課中，教師可以讓學(xué)生扮演城市設(shè)計師的角色，讓他們通過多邊形工具親手繪制一座漂亮美觀、規(guī)劃合理、適合居住的城市。教師在授課時對表現(xiàn)出色的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P和激勵。學(xué)生在教師的鼓勵下會努力設(shè)計好每一個建筑物，調(diào)整好每一個建筑的大小、顏色、位置等，他們的興趣會長期維持下去，有時還會延續(xù)到課后，甚至延續(xù)到下一節(jié)課中，因為他們的目標(biāo)是設(shè)計出一座心目中的理想城市，真正成為一名優(yōu)秀的城市設(shè)計師。興趣的維持無疑可以提高課堂教學(xué)的效率。

5.有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。成功的角色扮演不但可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，而且還會促使學(xué)生不斷思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。長期使用這種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在講解“幻燈片中插入聲音和設(shè)置自定義動畫”時，我預(yù)備了“龜兔賽跑”的圖片，請學(xué)生分角色扮演烏龜、兔子、裁判，其余學(xué)生扮演森林里的小動物組成的拉拉隊成員，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣。在角色扮演之后，我要求學(xué)生制作一張有聲有色的以龜兔賽跑為主題的幻燈片，學(xué)生為了把剛才有趣的場面通過幻燈片表現(xiàn)出來，想出了很多“點子”，如用話筒錄制烏龜和兔子的話語，用標(biāo)注文本框的方法使烏龜和兔子的語言更直觀，為了使自定義動畫符合情境需要，學(xué)生還要求教師教學(xué)如何調(diào)整自定義動畫的順序（不是本課內(nèi)容），學(xué)生的“點子”一個接一個冒出來，這就是一種不斷創(chuàng)新的表現(xiàn)。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展角色扮演的步驟

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何開展角色扮演呢？我覺得應(yīng)該按照以下步驟進行。

第一步：設(shè)計情境。教師對教材進行分析，根據(jù)學(xué)情確立三維教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，以情境為主線貫穿整堂教學(xué)。

第二步：設(shè)計角色。教師可以根據(jù)情境需要和學(xué)生的學(xué)情進行角色設(shè)計。這些角色可以是真實的角色，如自學(xué)者、合作者、助學(xué)者等；可以是虛擬的社會角色，如廣告設(shè)計師、導(dǎo)演、環(huán)保志愿者、城市設(shè)計師、畫家等；可以讓全體學(xué)生扮演同一角色，也可以讓不同學(xué)生扮演不同角色。

第三步：角色扮演。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要適時讓學(xué)生進行角色扮演。在學(xué)生角色扮演過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時反饋，盡量多一些鼓勵和表揚，激勵他們不斷為扮演好某種角色而努力。教師也可以設(shè)計一些網(wǎng)絡(luò)課件，利用課件的互動性讓計算機根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確評價。及時反饋評價是角色扮演成功的關(guān)鍵。

第四步：分析總結(jié)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演過程中或結(jié)束后反饋角色扮演的體會，讓學(xué)生談?wù)劷巧缪莸氖斋@。讓學(xué)生在角色扮演活動中體驗，在體驗中領(lǐng)悟是我們設(shè)計角色扮演的最終目的。