陳衛(wèi)東

課堂設(shè)計(jì)理念的演變

從現(xiàn)有文獻(xiàn)中對(duì)普通教室和媒體教室的歷史演變分析可以看出，課堂的樣式經(jīng)歷了從最早只是提供一個(gè)可以容納教師和學(xué)生的空間，到配備黑板的教室，再到配備多媒體投影的教室、配備電子白板的教室這樣一個(gè)過(guò)程。這與技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是一致的。

同濟(jì)大學(xué)吳奮奮教授認(rèn)為，第一代教室，也就是傳統(tǒng)的課堂是為教師的“教”而建，也可以說(shuō)是“為黑板而建”，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和多媒體投影走進(jìn)課堂，課堂中教師的教學(xué)手段有了較大的改變，“為屏幕而建”的第二代教室應(yīng)運(yùn)而生。但課堂還是那個(gè)課堂，桌椅還是那個(gè)桌椅，只是給教室裝上了窗簾。現(xiàn)有的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多的“不合適”，如多媒體投影、電子白板等多媒體設(shè)備裝進(jìn)了教室，可是教室的光環(huán)境不可控，造成屏幕圖像效果的嚴(yán)重衰減，從而抑制和降低學(xué)生從圖像中獲取的信息量。變成小班化教學(xué)后，用的還是原來(lái)的教室，學(xué)生不得不延續(xù)原來(lái)的秧田式座位，成了“人數(shù)少一點(diǎn)”的大班教學(xué)；在強(qiáng)調(diào)討論和參與式教學(xué)的時(shí)候，想把座位調(diào)整成馬蹄形或者其他更靈活的形狀，發(fā)現(xiàn)固定的或不易移動(dòng)的桌椅成了最大的障礙，屏幕、黑板和講臺(tái)都還在原地留著……[1]這些都充分表明了傳統(tǒng)與現(xiàn)代課堂的設(shè)計(jì)更多的是關(guān)注到如何有效地方便教師教學(xué)，而沒(méi)有給學(xué)習(xí)者以足夠的關(guān)注和體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，沒(méi)有關(guān)注到課堂主體的體驗(yàn)。

以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)的提出

隨著新興信息技術(shù)的不斷出現(xiàn)，不管是錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)還是網(wǎng)絡(luò)，這些技術(shù)的提倡者希望每一項(xiàng)技術(shù)都可以為教育帶來(lái)根本變革。然而，很多時(shí)候它們?cè)诮逃I(lǐng)域帶來(lái)的轉(zhuǎn)變效果并不如人們所期望的那么大。在過(guò)去20年中，出現(xiàn)了大量新的信息技術(shù)，如個(gè)人電腦、手提電腦、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)，這再一次為教育變革帶來(lái)可能。庫(kù)班（Cuban，1986）列出了一些之前的技術(shù)沒(méi)能成功地支持學(xué)習(xí)的原因：第一，人們沒(méi)有很好地理解怎樣整合技術(shù)才能滿足學(xué)習(xí)者的需要；第二，人們也沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到技術(shù)該如何有效地與教育情境結(jié)合才能真正地支持學(xué)習(xí)者活動(dòng)和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，要使計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，教育軟件應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、需求、活動(dòng)和教育情境來(lái)設(shè)計(jì)。[2]這種軟件設(shè)計(jì)的方法被稱(chēng)作以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)（Leamer-Centered Design，LCD）（Soloway， Guzdial，& Hay，1994）。[3]

在軟件設(shè)計(jì)領(lǐng)域，唐納德·A·諾曼（Donald Arthur Norman）等人曾提出以用戶為中心的設(shè)計(jì)（User-Centered Design，簡(jiǎn)稱(chēng)UCD）。所謂以用戶為中心的設(shè)計(jì)，是指“設(shè)計(jì)易于使用的產(chǎn)品的用戶經(jīng)驗(yàn)。就是設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)前，做好充分的用戶需求分析，背景研究，在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從用戶的使用需求和心理感受出發(fā)，站在用戶的角度，圍繞用戶設(shè)計(jì)出適合用戶習(xí)慣的產(chǎn)品，而不是讓用戶去適應(yīng)產(chǎn)品，無(wú)論產(chǎn)品的使用流程、產(chǎn)品的信息架構(gòu)、人機(jī)交互方式等，都需要考慮不同用戶的使用情境、使用習(xí)慣、預(yù)期交互方式、感官感受等方面”。[4]

楊南昌在其博士論文中對(duì)以用戶為中心設(shè)計(jì)中的專(zhuān)業(yè)用戶與以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者的區(qū)別進(jìn)行了比較，認(rèn)為“用戶中心設(shè)計(jì)考慮的對(duì)象一般是指工作用戶，而不是學(xué)習(xí)者，關(guān)注的是技術(shù)如何提高人們的工作績(jī)效，而不是技術(shù)如何有效整合到教育情境中真正支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)”。[5]顯而易見(jiàn)，用戶中心設(shè)計(jì)在面向?qū)W習(xí)的技術(shù)開(kāi)發(fā)中沒(méi)有像在面向工作的技術(shù)開(kāi)發(fā)中獲得成功。因此，在基于技術(shù)的教育革新中，如果要真正發(fā)揮技術(shù)工具促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)技術(shù)的設(shè)計(jì)思維，由商業(yè)軟件公司面向普通用戶的用戶中心設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向面向特定教育境脈學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)（Learner-Centered Design，簡(jiǎn)稱(chēng)LCD）。[6]

雖然Soloway，Guzdial & Hay等人提出的以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)關(guān)注的是教育軟件的設(shè)計(jì)，[7]但其關(guān)注學(xué)習(xí)者的特殊需求設(shè)計(jì)思想對(duì)課堂空間和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)同樣有很好的借鑒意義。

作為以人本主義、互動(dòng)、環(huán)境心理學(xué)等相關(guān)的理論和信息、智能、人機(jī)交互等技術(shù)支持下，以如何充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等）的作用，以互動(dòng)為核心，旨在構(gòu)建充分發(fā)揮課堂主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性，和諧、自由發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)的未來(lái)課堂，其設(shè)計(jì)應(yīng)該是個(gè)性化的、人性化的，需要充分關(guān)注課堂主體的教與學(xué)的需求，而不再是傳統(tǒng)課堂形式上的整齊劃一，沒(méi)有個(gè)性，也沒(méi)有生命。未來(lái)課堂應(yīng)成為教與學(xué)過(guò)程的重要組成部分，無(wú)論是課堂的外在物理環(huán)境，還是課堂教與學(xué)過(guò)程中形成的心理環(huán)境均需要關(guān)注課堂主體的用戶體驗(yàn)，這些體驗(yàn)包括環(huán)境體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、思考體驗(yàn)和關(guān)聯(lián)體驗(yàn)[8]。除此之外還需滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)）。無(wú)論是課堂空間的布局，設(shè)備技術(shù)的選擇，還是教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織實(shí)施等均需體現(xiàn)良好的可用性、易用性，這些都充分說(shuō)明未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)思想。

未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)原則

作為教與學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，未來(lái)課堂究其本質(zhì)是一種類(lèi)型的學(xué)習(xí)空間，未來(lái)課堂的研究也離不開(kāi)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)理論的支持。因此要研究未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)原則，首先需要分析和梳理學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)原則，其次還要厘清未來(lái)課堂所具備和能夠提供的功能，在此基礎(chǔ)上才能制定出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)原則。

1.學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的原則

麻省理工學(xué)院的Phillip D.Long把學(xué)習(xí)空間界定為“要么是一間教室，要么是一個(gè)物理場(chǎng)所，它致力于課程活動(dòng)，是一個(gè)旨在為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者舉行面對(duì)面晤談的空間”。[9]但隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間的概念有了很大的改變，王繼新等人認(rèn)為：“學(xué)習(xí)空間是一種能讓學(xué)習(xí)者開(kāi)放獲取、自由參與、互動(dòng)交流的環(huán)境，它既包括實(shí)體空間也包括虛擬空間。學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境最重大而本質(zhì)的區(qū)別在于，它高度重視學(xué)習(xí)資源、信息資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源以及人力資源的無(wú)縫鏈接和集成，將學(xué)校的各個(gè)相關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)都納入學(xué)習(xí)空間的組織框架之中，在各種因素的共同支持下，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程提供全面支助?！盵10]

JISC2006年發(fā)布的“為有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)空間（Designing Spaces for Effective Learning：A Guide to 21st Century Learning Space Design）”的研究報(bào)告主要探討了學(xué)習(xí)技術(shù)和物理空間創(chuàng)新之間的關(guān)系，認(rèn)為“一個(gè)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、支持協(xié)作、提供個(gè)性化和包容性的環(huán)境，并且面對(duì)需求變化時(shí)能夠靈活變通”。[11]Jamieson提倡多學(xué)科共同參與整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，提出空間設(shè)計(jì)要能夠同時(shí)或連續(xù)派不同用途、盡量擴(kuò)展空間的靈活性、擴(kuò)大師生的控制權(quán)、方便不同的課外活動(dòng)的開(kāi)展及學(xué)生獲取和使用學(xué)習(xí)環(huán)境等七條建議來(lái)擴(kuò)展現(xiàn)有的設(shè)計(jì)原則。[12]高丹丹、陳向東等人綜合了未來(lái)課堂設(shè)計(jì)需要考慮的一些因素，并把這些因素細(xì)分為教育、空間和技術(shù)三個(gè)維度：從教育維度看，未來(lái)課堂要便于學(xué)生協(xié)作和交互、以學(xué)生為中心、為學(xué)生提供不同類(lèi)型學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；從物理空間的維度看，需要考慮未來(lái)課堂的類(lèi)型和用途、布局、家具和內(nèi)部的裝修、聲學(xué)效果等多種要素；從技術(shù)的維度看，未來(lái)課堂既要與現(xiàn)有的信息技術(shù)相整合，也要為未來(lái)的技術(shù)發(fā)展預(yù)留空間等。[13]

通過(guò)對(duì)這幾個(gè)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)原則的比較，本文認(rèn)為作為實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所的未來(lái)課堂，也是一個(gè)相對(duì)正規(guī)的學(xué)習(xí)空間，這個(gè)空間的設(shè)計(jì)主要考慮的維度應(yīng)包括教育理論的維度、技術(shù)應(yīng)用的維度和空間設(shè)計(jì)的維度，目的在于將未來(lái)課堂的空間環(huán)境、所使用的技術(shù)手段以及采用的教育教學(xué)內(nèi)容、方法有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.未來(lái)課堂的功能分析

未來(lái)課堂作為一個(gè)泛技術(shù)支持下的課堂，其設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這一理念，必須有相應(yīng)的環(huán)境及在這一環(huán)境中的活動(dòng)支持，未來(lái)課堂的環(huán)境和活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)習(xí)者在課堂中的個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)提供良好的支持，未來(lái)課堂的物理環(huán)境設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前及未來(lái)空間設(shè)計(jì)的新理念。針對(duì)未來(lái)課堂教與學(xué)的特點(diǎn)，未來(lái)課堂在功能上應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)泛在網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)多數(shù)設(shè)備的無(wú)縫接入，并實(shí)現(xiàn)課堂中各設(shè)備之間良好的互動(dòng)，共同構(gòu)建交互自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。[14]在桌椅配置上提供可調(diào)節(jié)桌椅，突出課堂對(duì)人的關(guān)注，應(yīng)能提供適合個(gè)體需要，符合人體工程學(xué)的桌椅設(shè)施，課桌椅應(yīng)是靈活的、易于移動(dòng)及組合的（如可以設(shè)計(jì)成梯形或六邊形、三角形狀），可以根據(jù)不同教學(xué)形式的需要，進(jìn)行拼接和組合成適度規(guī)模的學(xué)習(xí)小組。未來(lái)課堂應(yīng)是一個(gè)多屏顯示的學(xué)習(xí)空間，既有利于教師從不同角度呈現(xiàn)教學(xué)的信息（如在藝術(shù)課程中利用多屏從不同角度展示藝術(shù)作品等），克服當(dāng)前流行的單屏環(huán)境下“單一、靜態(tài)的幻燈片孤立地顯示在屏幕上，一張一張地按序演示”[15]的現(xiàn)狀，同時(shí)為每個(gè)小組都配有一個(gè)小組共享的展示屏幕，也方便進(jìn)行小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員可以基于這個(gè)屏幕進(jìn)行作品的展示、比較、合作編輯等學(xué)習(xí)活動(dòng)。未來(lái)課堂是一個(gè)預(yù)設(shè)性與生成性并重的課堂，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有許多生成的資源，未來(lái)課堂配備的智能實(shí)錄系統(tǒng)可以將課堂的教學(xué)過(guò)程完整地記錄下來(lái)，直接上傳到云學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中，實(shí)錄的這些資源借助視頻點(diǎn)評(píng)系統(tǒng)既可以很方便地供教學(xué)者進(jìn)行教學(xué)后反思，也利于學(xué)習(xí)者在課后利用這些資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)反思，同時(shí)這些資源也將成為新的生成性資源供其他學(xué)習(xí)者使用。未來(lái)課堂是一個(gè)開(kāi)放性的課堂，學(xué)習(xí)者所獲得的資源及與之互動(dòng)的學(xué)習(xí)同伴、教學(xué)者、專(zhuān)家也不再僅僅局限于真實(shí)的課堂，可以借助視訊會(huì)議系統(tǒng)，將身處異地的學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、專(zhuān)家聚集到一個(gè)學(xué)習(xí)空間中，進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動(dòng)和交流，也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)際工作場(chǎng)景或生活場(chǎng)景的接入，能為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程提供真實(shí)的情境。也可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)習(xí)者與虛擬課堂中的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流等，從而有力地?cái)U(kuò)展了現(xiàn)實(shí)課堂中學(xué)習(xí)的資源。未來(lái)課堂是一個(gè)人性化的學(xué)習(xí)空間，大量設(shè)備、技術(shù)的應(yīng)用必然會(huì)給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的使用帶來(lái)一定的難度，要讓這些技術(shù)能夠很好地服務(wù)和支持教學(xué)者的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，就需對(duì)這些設(shè)備實(shí)現(xiàn)智能控制，讓這些設(shè)備技術(shù)能夠?yàn)榻膛c學(xué)的過(guò)程提供便利和支持。未來(lái)課堂是一個(gè)智能學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)環(huán)境的舒適程度將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。未來(lái)課堂可以借助環(huán)境智能控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)光、溫、聲、濕的智能控制，可以依據(jù)教室內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行智能調(diào)整，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)最為合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)理念。

3.未來(lái)課堂設(shè)計(jì)的參考原則

建設(shè)未來(lái)課堂是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，國(guó)外大學(xué)未來(lái)課堂（教室）建設(shè)有一些成功的經(jīng)驗(yàn)和案例，而國(guó)內(nèi)也只有少數(shù)高校建立了未來(lái)課堂實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行著一些研究，也有一些中小學(xué)校進(jìn)行著相關(guān)方面的嘗試。作為面向未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)而建的未來(lái)課堂，是未來(lái)課堂教學(xué)的主陣地，其建設(shè)是采用全新的模式還是基于傳統(tǒng)的空間進(jìn)行改造，這些都面臨著遵循一個(gè)什么樣的設(shè)計(jì)原則問(wèn)題。

最近的一項(xiàng)SCUP調(diào)查和赫曼米勒公司的調(diào)查結(jié)果顯示，受訪者一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)中的核心要素。[16]未來(lái)課堂作為未來(lái)學(xué)習(xí)空間的重要形式，其在設(shè)計(jì)中也必須體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則，讓使用者參與空間設(shè)計(jì)的協(xié)作模式是最好的設(shè)計(jì)模式。作為未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)人員接下來(lái)面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是怎樣有效地把學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)融人設(shè)計(jì)過(guò)程，并最終帶來(lái)一個(gè)最能體現(xiàn)面向?qū)W習(xí)者體驗(yàn)、最有效的課堂。

未來(lái)課堂的組織原則是基于學(xué)習(xí)的，不僅僅只是提供信息和技術(shù)，更重要的是通過(guò)各種有效的支持和服務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，未來(lái)課堂的建設(shè)是為學(xué)習(xí)者這一課堂主體服務(wù)的。

（1）課堂設(shè)計(jì)應(yīng)能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)課堂空間的環(huán)境要求

①課堂環(huán)境應(yīng)利于學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這里所講的課堂環(huán)境主要是指課堂的物理環(huán)境，包括光線照明、墻壁色彩、背景聲環(huán)境、室內(nèi)溫度、空氣質(zhì)量、桌椅設(shè)計(jì)及教室內(nèi)人均面積等因素。

學(xué)習(xí)者在課堂中的學(xué)習(xí)是會(huì)受課堂環(huán)境影響的，要使學(xué)習(xí)者能夠更易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在光線照明方面，教室采光應(yīng)能根據(jù)季節(jié)和室外光照調(diào)節(jié)的不同或是教學(xué)過(guò)程的需要進(jìn)行自動(dòng)調(diào)整，創(chuàng)造最適合的光照效果、保護(hù)教師與學(xué)生的視力；在墻壁色彩方面，可以根據(jù)季節(jié)的不同采用不同顏色，創(chuàng)造適合的視覺(jué)效果，使學(xué)生能夠產(chǎn)生愉悅的心境；在背景聲環(huán)境方面，利用課堂的聲學(xué)環(huán)境和音響系統(tǒng)構(gòu)建良好的背景聲環(huán)境（如提供特定波段的背景音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考，提高學(xué)習(xí)效率[17]；在溫度、空氣質(zhì)量方面，教室可采用自動(dòng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)，保持適宜的溫度和進(jìn)行室內(nèi)空氣質(zhì)量的調(diào)節(jié)，使室內(nèi)空氣質(zhì)量有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；在桌椅設(shè)計(jì)方面，學(xué)生的課桌椅設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了人體工程學(xué)，可以方便地調(diào)整到最適合的高度和座椅靠背的傾斜度，具有舒適感，并易于移動(dòng)和組合；在人均面積方面，教室大小規(guī)模應(yīng)適度，既要結(jié)合我國(guó)國(guó)情，又要體現(xiàn)未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)理念，建議未來(lái)課堂人均使用面積應(yīng)不小于2.5m2[18][19]，這樣可以增加個(gè)體身體行為的自由度。

②課堂環(huán)境形成有利于學(xué)習(xí)者社會(huì)化學(xué)習(xí)的發(fā)生氛圍。

社會(huì)化學(xué)習(xí)的產(chǎn)生需要有一定的氛圍，未來(lái)課堂環(huán)境應(yīng)能形成這樣一個(gè)氛圍，這個(gè)氛圍的形成需要調(diào)適課堂主體相互之間的關(guān)系，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間更多的應(yīng)是一種平等、和諧的關(guān)系，教師應(yīng)從那個(gè)代表著權(quán)力、權(quán)威、神圣的講臺(tái)上走下來(lái)，到學(xué)習(xí)者中去，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以引導(dǎo)、幫助，能夠跟學(xué)習(xí)者進(jìn)行良好的互動(dòng)、交往，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

課堂的環(huán)境也應(yīng)形成方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作、交流、展示、分享的氛圍，當(dāng)然這需要在空間設(shè)計(jì)、設(shè)施選擇與配置上的配合。例如，在未來(lái)課堂中設(shè)計(jì)的多屏顯示，方便小組成員進(jìn)行合作、交流，在電子白板、互動(dòng)反饋技術(shù)、交互學(xué)習(xí)終端等技術(shù)的支持下，易于形成良好的多元互動(dòng)氛圍。另外，未來(lái)課堂還應(yīng)提供真實(shí)情境的多種創(chuàng)設(shè)手段，使教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，在情境中體驗(yàn)和探索，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決實(shí)際的社會(huì)性問(wèn)題。

（2）課堂設(shè)計(jì)應(yīng)能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)課堂空間的功能要求

未來(lái)課堂與傳統(tǒng)課堂的顯著不同是，未來(lái)課堂中更多的不再是強(qiáng)調(diào)以教師講授為主的教學(xué)活動(dòng)，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)的活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間采用協(xié)作式學(xué)習(xí)是未來(lái)課堂的主要特點(diǎn)，支持學(xué)習(xí)者之間的群體/團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)同合作開(kāi)展知識(shí)創(chuàng)新，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，知識(shí)只有通過(guò)相互交流、學(xué)習(xí)、共享才能得到發(fā)展，知識(shí)的共享范圍越廣，其利用增值的效果越好。知識(shí)只有被更多的人共享，才能使知識(shí)的擁有者獲得更大的收益。[20] “共享”理念和未來(lái)課堂為教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)支持者、研究者提供了一個(gè)實(shí)體上的、技術(shù)的、社會(huì)的智能學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間中可以進(jìn)行探索各種教育及研究課程和活動(dòng)。學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)課堂的功能需求具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

①課堂的環(huán)境和活動(dòng)應(yīng)能滿足學(xué)生面向21世紀(jì)技能中個(gè)體技能的培養(yǎng)。

未來(lái)課堂是面向?qū)W生21世紀(jì)技能培養(yǎng)而建的。在21世紀(jì)技能中，涉及學(xué)習(xí)者個(gè)體技能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造力、批判性思維和問(wèn)題解決能力，信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和ICT素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)者能夠具備自主、靈活性及適應(yīng)性、主動(dòng)和自我管理。

課堂需要形成開(kāi)放的，富有想象的、挑戰(zhàn)性的氛圍，積極的競(jìng)爭(zhēng)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力、批判性思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。通過(guò)未來(lái)課堂設(shè)備和技術(shù)的使用，創(chuàng)造一個(gè)多層次的信息呈現(xiàn)、信息交互和處理的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和ICT素養(yǎng)的養(yǎng)成。

課堂應(yīng)提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)終端，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主，使學(xué)習(xí)具有靈活性及適應(yīng)性，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我管理能力。

②課堂應(yīng)能滿足學(xué)生面向21世紀(jì)基本技能中社會(huì)化方面技能的培養(yǎng)。

社會(huì)化方面的技能包括合作問(wèn)題的解決、溝通和交流的能力，進(jìn)行社會(huì)化學(xué)習(xí)所需的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，社交、全球意識(shí)和跨文化理解能力以及合作精神、責(zé)任意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力等。未來(lái)課堂在設(shè)計(jì)上可以通過(guò)多層面技術(shù)構(gòu)建多渠道溝通模式，消除學(xué)習(xí)者在溝通上的障礙，給學(xué)習(xí)者提供充分的交流、合作的機(jī)會(huì)，注重學(xué)習(xí)者合作問(wèn)題解決、溝通和交流能力的培養(yǎng)；未來(lái)課堂提供了多種信息展示、處理、溝通的工具和手段，使學(xué)習(xí)者用于社會(huì)化學(xué)習(xí)所需的信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)得到充分的歷練；借助遠(yuǎn)程視頻技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)真實(shí)課堂與遠(yuǎn)程課堂、虛擬課堂的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者社交和跨文化交流技能的培養(yǎng)，使其具有全球意識(shí)和跨文化理解力；也可通過(guò)多形式的小組合作和協(xié)作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，利用便捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展基于項(xiàng)目的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者合作精神、責(zé)任意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

（3）滿足學(xué)習(xí)者對(duì)課堂空間的技術(shù)要求

未來(lái)課堂是一個(gè)泛技術(shù)支持下的，具有多屏顯示、以多元互動(dòng)形式并存的智能學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)空間中，教與學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)這些數(shù)字化的設(shè)備與技術(shù)的支持，因而，未來(lái)課堂要注重以先進(jìn)的技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。面對(duì)“數(shù)字土著”的學(xué)習(xí)者，在課堂中提供數(shù)字化的技術(shù)支持成為未來(lái)課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

①課堂能為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供便利、便捷的學(xué)習(xí)支持。

未來(lái)課堂中的學(xué)習(xí)方式是多元化的，要能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在課堂中進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，課堂需要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供便利、便捷的學(xué)習(xí)支持，能夠使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得快樂(lè)、容易、高效。未來(lái)課堂是一個(gè)泛技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，大量的軟硬件技術(shù)的應(yīng)用（如人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端、即時(shí)反饋系統(tǒng)、軟件智能代理）及采用設(shè)備、技術(shù)的易用性、智能性以及對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的智能分析及資源推送等最終目的也是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者的良好的學(xué)習(xí)支持上。

②課堂提供促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會(huì)化學(xué)習(xí)的設(shè)施。

社會(huì)化學(xué)習(xí)的產(chǎn)生除了主體的參與外，完善的設(shè)施支持也是必不可少的，未來(lái)課堂在設(shè)計(jì)上應(yīng)提供促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行社會(huì)化學(xué)習(xí)的設(shè)施，如為師生之間進(jìn)行互動(dòng)，小組學(xué)習(xí)時(shí)成員間進(jìn)行互動(dòng)、交流、分享用的多屏交互展示環(huán)境，基于交互屏、即時(shí)反饋系統(tǒng)、交互學(xué)習(xí)終端以及云學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)可以為教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、技術(shù)與資源之間提供多層次互動(dòng)支持，智能實(shí)錄系統(tǒng)可以將課堂的教學(xué)過(guò)程、生成資源即時(shí)記錄，可以為更深入的反思學(xué)習(xí)（個(gè)體反思和群體反思）提供交流和交互的載體；未來(lái)課堂中的教室設(shè)備、設(shè)施能夠?qū)崿F(xiàn)自由和組合，可以根據(jù)課程、專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)者偏好和教學(xué)設(shè)計(jì)等的需求進(jìn)行自由調(diào)整、形成不同的結(jié)構(gòu)功能組合，為各種類(lèi)型的社會(huì)化學(xué)習(xí)提供支持。未來(lái)課堂在空間布局上可以根據(jù)需要進(jìn)行空間布局調(diào)整，以提供不同的空間布局，滿足群體交流中不同的交往邊界距離的要求并提供不同方式交流設(shè)備的支持，如基于WIFI技術(shù)實(shí)現(xiàn)電子設(shè)備之間的信息交互；在社會(huì)化學(xué)習(xí)中場(chǎng)景和情境創(chuàng)設(shè)也是必不可少的，未來(lái)課堂可充分利用投影技術(shù)和音效系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)舞臺(tái)場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如使用工程投影的拼接技術(shù)實(shí)現(xiàn)大場(chǎng)景、利用三維投影技術(shù)實(shí)現(xiàn)3D場(chǎng)景，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演和開(kāi)展基于活動(dòng)的教學(xué)；未來(lái)課堂是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，借助視訊會(huì)議和遠(yuǎn)程協(xié)同系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)課堂和遠(yuǎn)程課堂之間的便捷互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的有效拓展，方便學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和專(zhuān)家之間的互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

未來(lái)課堂，作為教學(xué)的主陣地，是未來(lái)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所和空間。以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)，能給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的體驗(yàn)，使課堂空間能夠更好地服務(wù)和支持于學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)。我們需要像設(shè)計(jì)汽車(chē)一樣設(shè)計(jì)未來(lái)的課堂，[21]最終期望能夠達(dá)到如海德格爾曾指出的“人詩(shī)意地居住在大地上”[22]那樣，讓學(xué)生能夠在未來(lái)課堂中詩(shī)意地學(xué)習(xí)著。