吳斌

教師應認真探究學生的心理，通過網絡創(chuàng)設情境、巧妙引導、激疑拓展，充分調動學生的求知欲望，使學生嘗到思考的樂趣，享受創(chuàng)造的快樂，而且讓學生在解決問題的過程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識，從而提高課堂效率。

一、創(chuàng)設網絡環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心

好奇是人的天性，正是因為好奇，才促使人類不斷地探索，不斷地發(fā)明、創(chuàng)造?？苹眯≌f創(chuàng)作充分利用人們的好奇心理，設置層層的懸念，不斷地滿足人的好奇心；武俠小說能得到眾多不同年齡層次讀者的青睞，也是這個原因。

網絡技術是創(chuàng)設真實情境的有效工具，能產生身臨其境的效果。教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。引起學生學習的興趣，充分調動學習的積極性和主動性，使教學取得良好的效果。

網絡中生動的畫面、優(yōu)美的音樂、深情的文字、海量的資料使學生身臨其境，給學生以“較真實”的地域時空感，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高課堂效率。作為教師，要充分利用和調動學生們的好奇心、興趣，激發(fā)學生學習的激情，挖掘他們身上的潛力和已有的信息技術能力，合理有效地控制網絡課堂，讓課堂教學更加完美、更具活力，學生學習的主體性、積極性更突出。特別是對于那些在課堂上討論未果的問題，就可調動學生的好奇心、鼓勵他們利用搜索引擎向網絡尋求答案，培養(yǎng)學生探索自然、探索社會、探索科學的意識和精神。

二、利用學生好玩天性，激發(fā)學習興趣

小學生天性好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為前提，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都能引起學生強烈的興趣；知識的積累與智能的發(fā)展，也多于無意下完成，創(chuàng)造學習的愉快情景尤為重要。

多媒體教學直觀形象、色彩鮮艷，集畫面、聲音于一體，能靜能動，能有效的把學生的興趣和注意力集中到課堂教學活動中來，讓學生產生一種樂學的情感。如小學數(shù)學《找規(guī)律》一課，教師利用多媒體依次展現(xiàn)一個蘋果一個西瓜，一個蘋果一個西瓜，猜一猜接下來會是什么？你是怎么知道的？教師巧妙地將音樂和圖片相結合，積極調動了耳、眼、腦等多種感官投入學習，學生看到水果，一下子來了興趣，個個爭著說想法，再通過幾組學生感興趣的動物圖像練習，讓學生引出“間隔排列”，緊接著媒體出示幾組不同的三角、正方形排列，判斷下面的排列是否是“間隔排列”，鞏固了“間隔排列”，為下面的“找規(guī)律”打下了堅實的基礎。

三、利用網絡優(yōu)勢，激勵學生自主學習

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”可見，在學生的學習過程中學生“挑戰(zhàn)、親手操作”的作用有多大，而網絡的共享、實時和廣闊為“活動、挑戰(zhàn)、親手操作”提供了更多的機會、更廣的空間。教師要充分利用網絡實時優(yōu)勢，遵循“從做中學”的教育原則，不斷優(yōu)化課堂教學活動，給學生動手實踐和挑戰(zhàn)的機會，不僅僅讓學生利用網絡搜尋并處理信息，更讓學生親自在網絡中挑戰(zhàn)、操作、討論、探尋，產生心靈和思維的大碰撞，以達到激活思維、獲取經驗、形成能力的目的。這一過程中，網絡是傳授知識、探究方法、自我反思、學會學習的場所。它不僅是探究知識的場所，更是引導學生自我發(fā)展的場所。

例如，“年月日”的網上教學，教師一邊對學生們的發(fā)言進行表揚和評價，學生一邊操作課件進入下一個信息環(huán)節(jié)，學生自己瀏覽知識，自主觀察，有的學生還提出問題：一年到底有多少天？每個月的天數(shù)是不是一定的？有什么規(guī)律？年、月、日中還有什么奧妙？……學生自己創(chuàng)設問題情境，揭示了知識之間的矛盾，喚起了學生的參與意識。從學生已有知識水平出發(fā)，在網站首頁的“多功能在線日歷”，讓學生自由搜索、檢驗、討論，自然地提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，便于學生發(fā)展規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索空間，創(chuàng)設了主動參與的欲望和積極性。學生就發(fā)現(xiàn)了：年-月之間的關系；月-日之間的關系；年-日之間的關系；區(qū)分大小月的方法；平年-閏年的變化規(guī)律等。這樣的自主學習活動，調動了學生多感官參與學習探索過程，拓展了學生參與探索的深度和廣度，提高了學生參與探索的能力，有效地促進學生主動發(fā)展。通過網絡信息，也使學困生自主選擇合作伙伴，共同學習；也允許他們選擇請教師輔助的學習方式。這樣課堂教學具有針對性，遵循了因材施教的原則。

網絡為學生提供了廣闊的學習空間，為課堂教學環(huán)境拓展了時空界限，在提高教學效率的同時有利于信息時代教學理念的更新、新型教學模式的探索，更有利于教學內容的拓展。網絡為學生創(chuàng)造了更多的學習機會和解決問題的途徑，對有效激發(fā)學生的學習興趣、提高教學質量有極大的幫助。