丁寶國

綜合實(shí)踐活動(dòng)，為沉悶的教改帶來活力，讓老師們走進(jìn)新鮮豐富的教育時(shí)空，讓學(xué)生們感受到課堂開放自主的痛快。在課程進(jìn)行的過程中，最讓人費(fèi)思量的是活動(dòng)主題的選擇。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開放性的課程領(lǐng)域，它講究自主，但自主性太大，反而使施行者無所適從；它講究綜合，但綜合得太多，反而使老師們漫無邊際；它講究活動(dòng)，但活動(dòng)得太亂，反而使學(xué)生們找不著北，所以，應(yīng)該在選題這個(gè)問題上多加籌劃，多下功夫。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確方向

綜合實(shí)踐活動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)生活化、社會(huì)化、個(gè)性化、時(shí)代化，這一特點(diǎn)決定了它不可能像其他學(xué)科一樣全國或全省統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱，但《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出，要實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，我們最起碼要根據(jù)區(qū)域的個(gè)性特征確立區(qū)域性計(jì)劃，地方、學(xué)校要對(duì)這門課程進(jìn)行統(tǒng)籌、規(guī)劃。比如，以地區(qū)資源來講，廣東的涼茶、道滘的粽子、麻涌的香蕉都是設(shè)置主題的資源，可以作為庫存的選題進(jìn)行統(tǒng)籌；從學(xué)生主體來講，年級(jí)的特點(diǎn)、年齡的特征、性別的區(qū)別，都有一定的共性，可以設(shè)置相對(duì)固定的主題，初一學(xué)生可以設(shè)置與人相處的主題，初二學(xué)生可以設(shè)置與物理相關(guān)的主題，初三學(xué)生結(jié)合化學(xué)課開展有關(guān)方面的原因探究。學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，可以根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色，把 “學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”“年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”以及“班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”相互銜接。有了這些計(jì)劃，我們的實(shí)踐活動(dòng)才不會(huì)手忙腳亂，才不會(huì)打一槍換一個(gè)地方，才不會(huì)使課程陷入走馬觀花的境地。

我們不贊同把成年人的想法，把一些脫離學(xué)生實(shí)際的課題強(qiáng)行推薦給學(xué)生，但并不是說不從生活和身邊的事中尋找和提出有價(jià)值、有共性、有持續(xù)性的問題供學(xué)生研究。課程資源、課程主題的開發(fā)必須由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際來開發(fā)，必須有教師的指導(dǎo)，才能在實(shí)施的過程中持續(xù)有效地進(jìn)行。

二、關(guān)注熱點(diǎn)，縱深發(fā)展

目前大多數(shù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課都是一個(gè)時(shí)段甚至一兩節(jié)課進(jìn)行一個(gè)主題?；顒?dòng)結(jié)束，該主題也就完成，這就陷入了與其他學(xué)科一樣的困境，這門課依然是靜止的而非動(dòng)態(tài)的，封閉的而非開放的，塊狀的而非線型的。

舉一個(gè)例子：結(jié)合校慶，某百年老校進(jìn)行了一次“走近校友”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，活動(dòng)內(nèi)容有：尋訪校友中的名人，了解名人的奮斗歷程；走近校友中的普通勞動(dòng)者，了解各行各業(yè)對(duì)社會(huì)所作的貢獻(xiàn)等等，這個(gè)主題應(yīng)該是非常不錯(cuò)的校本課題和綜合實(shí)踐活動(dòng)課題材，但如果主題結(jié)束后，不再延續(xù)到下一屆，那么新校友、新特征、新變化就體現(xiàn)不出來。

所以主題的設(shè)置需要從長遠(yuǎn)考慮，處理好主題設(shè)置的持續(xù)性與時(shí)段性的關(guān)系。以校為單位，讓這個(gè)主題一年一重現(xiàn)，三年一鏈接，這種活動(dòng)才有系統(tǒng)性，延續(xù)性，也讓學(xué)生有足夠時(shí)間、空間，深度參與實(shí)踐過程，獲得豐富體驗(yàn)。

三、發(fā)展個(gè)性，兼顧共性

學(xué)生的教育有既定的人生觀道德觀等大是非的培養(yǎng)，也有不定的個(gè)人興趣、個(gè)人特長、個(gè)人體驗(yàn)的小環(huán)境的需求。我們既要考慮學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的未來，二者需要很好的配合才能相得益彰，錦上添花。

這就需要我們?cè)谠O(shè)置活動(dòng)主題時(shí)考慮整體與個(gè)體的問題，考慮大是非與小要求的關(guān)系。比如設(shè)置主題時(shí)，我們既要聯(lián)系學(xué)生的年齡特征和好奇心，設(shè)置“不合群怎么辦”“早戀與友誼”“尊師重教”等切合目前生活的小主題，也要設(shè)置“人生理想”“國家民族”“男人女人”等貫穿他們一生的大主題；既要設(shè)置“學(xué)生該不該戴首飾穿校服”的主題，也要設(shè)置“中國教育現(xiàn)狀研究”課題；既要設(shè)置“東莞是全國擁有汽車比例最大的城市”主題，也要設(shè)置“人類文明進(jìn)步與環(huán)境日益惡化的關(guān)系”問題；既要設(shè)置“我愛我家主題”，也要設(shè)置“我愛我的祖國”這樣的主題。因?yàn)榇笫谴蠓菃栴}決定著少年強(qiáng)不強(qiáng)的問題，而少年強(qiáng)不強(qiáng)的問題，又決定著國家強(qiáng)不強(qiáng)的問題。這些大主題需要從小到大、堅(jiān)持不懈的潛移默化，眼前的與未來的、大的與小的主題的關(guān)系是彼此推動(dòng)、彼此融合的關(guān)系，不是你退我進(jìn)、此消彼長的關(guān)系。

有些老師為了避免課題大而空的嫌疑，為了迎合學(xué)生新鮮、時(shí)髦的心理，對(duì)這些大是非問題繞道而行。選擇學(xué)生感興趣的沒錯(cuò)，從小的、具體的問題入手沒錯(cuò)，主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，但在這基礎(chǔ)上，我們要高屋建瓴，讓學(xué)生在小主題活動(dòng)中有個(gè)性體驗(yàn)，更要回歸到大主題，得到共性的認(rèn)同、提升。譬如，有些學(xué)校在不同年級(jí)開展同一主題，但每一個(gè)年齡階段的學(xué)生研究內(nèi)容又不盡相同，與學(xué)生本人知識(shí)水平相當(dāng)?shù)奶荻刃泽w現(xiàn)，這就是兼顧共性，又發(fā)展個(gè)性。從學(xué)生“較遠(yuǎn)發(fā)展區(qū)”找切入點(diǎn)，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，這樣我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課才不會(huì)迷失方向。當(dāng)然大主題要設(shè)置得少而精，小主題要設(shè)置得豐富而廣泛。專題細(xì)化，根據(jù)大專題設(shè)立若干小專題以利于深入研究，由大及小，但小都是為大服務(wù)的。選擇活動(dòng)主題可以依照：家庭—鄰里—社區(qū)—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—縣市—省市—國家—全球，不斷擴(kuò)大范圍。這樣設(shè)置的主題自然會(huì)循著由個(gè)別到一般、由特殊到普遍、由個(gè)性到共性的規(guī)律回歸的。