邊芳

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0066-02

“英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)”的培養(yǎng)，指的是為了讓學(xué)生獲得清晰的語(yǔ)言知識(shí)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的洞察力和敏感性。同時(shí)學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中自覺(jué)地注意所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)言形式及其體現(xiàn)形式。而要提高英文寫(xiě)作，高中英語(yǔ)教師完全可充分利用教科書(shū)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)的文體意識(shí)。

一、高中生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

《2012年江蘇高考說(shuō)明》對(duì)高考中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的具體要求如下：要求考生根據(jù)所給提示與要求進(jìn)行書(shū)面表達(dá)?？忌鷳?yīng)能在一定的語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思。要想達(dá)到這個(gè)要求并不容易，究其原因有很多。從目前學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀也可知道。

1.語(yǔ)篇中基本語(yǔ)法錯(cuò)誤頗多。比如：動(dòng)詞的形式未能反映出時(shí)態(tài)，名詞與謂語(yǔ)單詞的單復(fù)數(shù)不相符，動(dòng)詞的形式與其對(duì)應(yīng)的人稱(chēng)不相符等。

2．詞匯的搭配受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的情況較多。

3．某一詞（組）反復(fù)使用，語(yǔ)言表達(dá)單一，使得文章枯燥乏味。

4.句式單一，不注意句式結(jié)構(gòu)的豐富性，句式以簡(jiǎn)單句為主，忽視復(fù)合句的使用。

5．不能合理使用關(guān)聯(lián)詞，過(guò)渡詞，導(dǎo)致句與句之間不夠連貫。

6.受母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，句子結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)思維痕跡明顯，學(xué)生不能用英語(yǔ)思維，習(xí)慣把要點(diǎn)或事先想好的中文逐字逐句譯成英語(yǔ)。

7．語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容問(wèn)題，如：文章結(jié)構(gòu)缺乏條理性、邏輯性、語(yǔ)篇布局不合理，要點(diǎn)遺漏，語(yǔ)義不連貫，尤其是不能按照題目要求去完成寫(xiě)作，作文帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。

以上現(xiàn)狀存在的重要原因之一就是受母語(yǔ)的影響所致?？吹綕h語(yǔ)就直接把頭腦中已有的英語(yǔ)羅列起來(lái)，沒(méi)有英語(yǔ)思維的意識(shí)。難怪經(jīng)常有學(xué)生感嘆，當(dāng)自己有話要說(shuō)或有文章要譯的時(shí)候，常會(huì)陷入言盡詞窮的絕境。因此，提高英文寫(xiě)作那就是要克服母語(yǔ)思維的干擾，積極體會(huì)英語(yǔ)思維規(guī)律，嘗試以英語(yǔ)思維來(lái)寫(xiě)作和翻譯，盡量做到掌握英文思維方式和掌握英文寫(xiě)作方法相輔相成。

二、利用牛津教材培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)

有關(guān)專(zhuān)家在英語(yǔ)和中文思維對(duì)比的基礎(chǔ)上，指出中英文在選詞、句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇等方面的差異，并指出培養(yǎng)學(xué)生英文思維能力是避免漢式英語(yǔ)的主要手段。主要措施有：多使用英文詞典、多聽(tīng)英文廣播、多看原版作品、多和英語(yǔ)本族語(yǔ)人交流等。筆者認(rèn)為前兩條措施是可行的；而對(duì)于后兩條而言，目前高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊、壓力大，而且有些地區(qū)的高中生多為寄宿生，因此接觸英文原著和英語(yǔ)本族語(yǔ)人是有難度的。但高中英語(yǔ)教師完全可充分利用教科書(shū)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。新編牛津高中教材是一套系列教材，課文所涉及的題材比較廣泛，有的與我們的生活密切相關(guān)，有的是人類(lèi)所共同關(guān)心的問(wèn)題，具有時(shí)代感、思想性、知識(shí)性和真實(shí)性，其中不乏大量的地道的英語(yǔ)表達(dá)。教師要要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中有意識(shí)的關(guān)注文中出現(xiàn)的詞匯，表達(dá)的方式，句法結(jié)構(gòu)及文化背景，并有意識(shí)的把自己所寫(xiě)的句子和閱讀文章相比較，找出自己句子的不足之處。因此，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了比較地道的表達(dá)方式，同時(shí)自我糾錯(cuò)的能力也提高了。

因此教師要培養(yǎng)學(xué)生摘錄地道的表達(dá)句式及運(yùn)用巧妙的詞語(yǔ)短句等，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了良好的收集歸納對(duì)比習(xí)慣，對(duì)提高自身的表達(dá)能力是相當(dāng)重要的。筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分重視將漢英翻譯與英文寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的教學(xué)效應(yīng)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、在教學(xué)中強(qiáng)化文體意識(shí)

通過(guò)長(zhǎng)期積累地道的英語(yǔ)句式，學(xué)生應(yīng)該有了一定的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，但一篇文章并不是單純的句子堆砌而成。筆者認(rèn)為，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該培養(yǎng)其一種英語(yǔ)寫(xiě)作的潛意識(shí)。通過(guò)以下幾種意識(shí)的培養(yǎng)，使其在寫(xiě)作過(guò)程中不自覺(jué)地想到它們，從而有的放矢地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。

1．銜接與連貫意識(shí)

銜接是語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)成分之間的聯(lián)系。它指“語(yǔ)段中不同部分之間的語(yǔ)法和或詞匯關(guān)系，這種聯(lián)系可能存在于句子之間，也可能存在于一個(gè)句子中不同部分之間”。連貫指的是語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語(yǔ)篇的底層，通過(guò)邏輯推理來(lái)達(dá)到語(yǔ)義的連接；它是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都掌握了基本的寫(xiě)作技能，能夠用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和句型順利完成一般性寫(xiě)作任務(wù)，內(nèi)容基本完整，用詞比較恰當(dāng)，語(yǔ)法錯(cuò)誤較少，表達(dá)意思清晰。但是，他們?cè)趯?xiě)作中一個(gè)較大的問(wèn)題是在連貫方面有所欠缺。一些句子和主題或中心之間缺乏緊密的邏輯聯(lián)系，段落之間或段落中各句子之間缺乏恰當(dāng)?shù)你暯?，作文不夠緊湊流暢，脈絡(luò)不夠清晰，需要進(jìn)一步提高，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)作文質(zhì)量。

2.“三段論”意識(shí)

這里的“三段論”指在英語(yǔ)寫(xiě)作中可以非常清晰地將論文結(jié)構(gòu)鎖定在引言、拓展和結(jié)論三部分。有些人認(rèn)為，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“三段論”的寫(xiě)法有些老套，過(guò)于死板，會(huì)扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法寫(xiě)出“花哨”的文章。實(shí)際上，這種觀點(diǎn)有些偏激。但是我們必須認(rèn)識(shí)到，想象力和創(chuàng)造力主要還應(yīng)體現(xiàn)在內(nèi)容和觀點(diǎn)上，而不是體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上。目前的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)英語(yǔ)作文的目的主要還是應(yīng)試，在這些考試中，“三段論”是很有市場(chǎng)的。這種寫(xiě)作結(jié)構(gòu)最為簡(jiǎn)潔明了，可以確保最高效率的信息交流，學(xué)生因此可以在一定的框架里邏輯地表達(dá)自己的思想。當(dāng)然，需要指出的是，這種“三段論”結(jié)構(gòu)只適合說(shuō)明文和議論文。對(duì)于其他文體，則需要靈活應(yīng)對(duì)。

3.動(dòng)筆寫(xiě)的意識(shí)

加強(qiáng)寫(xiě)的意識(shí)，有利于突出“學(xué)生主體”這一教學(xué)思想。英語(yǔ)作文水平只有在反復(fù)“寫(xiě)”的過(guò)程中才能得到提高。在作文練習(xí)過(guò)程中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有助于提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的自覺(jué)意識(shí)，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流與協(xié)作，變被動(dòng)接受為開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。事實(shí)上，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為高中英語(yǔ)教師可以在高一新生中就強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)寫(xiě)日記的習(xí)慣，用自己學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自己的情感，日積月累，必然會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力。

因而，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“寫(xiě)”的意識(shí)，可以有效避免學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變學(xué)生“眼高手低”的浮躁心態(tài)，使其真正將所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

總之，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都不是一件輕輕松松就能做好的事情。決定寫(xiě)作教學(xué)效果的因素很多，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索寫(xiě)作教學(xué)理論，并針對(duì)教學(xué)對(duì)象的具體情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能完成對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的要求，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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