蔡丹

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中主動(dòng)探索，在想象中主動(dòng)創(chuàng)新，在朗讀中主動(dòng)感悟，使學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)新精神得到充分的釋放和發(fā)揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)參與探索想象朗讀創(chuàng)新發(fā)展能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0055-01

低年級(jí)課文中，童話與寓言占有較大的比例。它們往往情節(jié)生動(dòng)，故事形象栩栩如生，為兒童所喜愛。童話與寓言能發(fā)展兒童的思維，豐富兒童的想象力，給兒童以美的享受，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望。低年級(jí)兒童是極富于想象力的，常將自己作為故事的人物來(lái)看待，與之同喜憂，共哀樂。針對(duì)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，教學(xué)中，應(yīng)注重教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)的參與、感知中，發(fā)展能力。

一、在自學(xué)中主動(dòng)探索

低年級(jí)學(xué)生年齡雖小，但在教師潛移默化中，也學(xué)會(huì)了一些學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生自己去學(xué)，去積極思考。教師只是“向?qū)А薄ⅰ奥窐?biāo)”，只是起到“引路”、“架橋”的作用，只是為學(xué)生在自學(xué)討論、答疑中當(dāng)“顧問(wèn)”與“參謀”。

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》，體裁是一篇童話，運(yùn)用了對(duì)比的手法，寫了兩種動(dòng)物，螞蟻和蟈蟈。螞蟻勤勞安然過(guò)冬，蟈蟈懶惰，冬天到了神氣不起來(lái)了，寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)。兩種昆蟲，兩種結(jié)局，說(shuō)明只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。課文篇幅雖短，但卻富有教育意義。針對(duì)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，我注重教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，在學(xué)生主動(dòng)的參與、感知中，發(fā)展他們的能力。

《螞蟻和蟈蟈》一文，課文的第一自然段一群螞蟻搬糧食的忙碌場(chǎng)面和第二自然段蟈蟈的悠閑自得形成鮮明對(duì)比。這兩段結(jié)構(gòu)完全相同，用的是“有的……有的……個(gè)個(gè)……”句式。為了讓學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)其自學(xué)能力，我讓學(xué)生先通過(guò)自讀，邊讀邊畫出書中描寫螞蟻和蟈蟈在干什么的語(yǔ)句，然后出示螞蟻搬糧食、蟈蟈乘涼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)它們?cè)诟墒裁?？最后出示填空題：（ ）在（ ），有的（ ），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。同桌進(jìn)行討論、交流。這一填空題，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法隨意地先說(shuō)螞蟻或者蟈蟈，而不受課文的束縛。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生的主動(dòng)探索：自主讀、自主想、自主說(shuō)，在時(shí)間、空間上最大限度地給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生積極性高、探索性強(qiáng)。

二、在想象中主動(dòng)創(chuàng)新

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！庇纱丝梢?，想象力是多么重要。

教學(xué)課文第二自然段時(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：看到螞蟻在大熱天那么辛苦地搬糧食，蟈蟈都笑螞蟻是傻瓜，它們會(huì)說(shuō)些什么笑話螞蟻？學(xué)生的想象自然貼切，相異而豐富。有的學(xué)生說(shuō)，你們真是大笨蛋，瞧我們?cè)诖髽湎鲁藳龆嗍娣?！有的說(shuō)，真是一群大傻瓜，大熱天搬什么糧食呀，快來(lái)和我們一起玩吧！這里，既有蟈蟈的直接感受，又有內(nèi)在心理，兩相對(duì)比，進(jìn)一步突出了課文的主題，使學(xué)生深受教育。

第三自然段，當(dāng)冬天來(lái)臨時(shí)，對(duì)于螞蟻，書中僅僅一句話寫到“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬了。”我引導(dǎo)學(xué)生想象，螞蟻會(huì)在洞里做些什么呢？學(xué)生有的通過(guò)看圖，說(shuō)到螞蟻在吃夏天背的糧食，說(shuō)螞蟻在烤火，有的學(xué)生想象螞蟻在洞里唱歌、彈琴，跳舞等等，說(shuō)到螞蟻們現(xiàn)在是自由自在。而這個(gè)自由自在恰恰是蟈蟈在夏天時(shí)所做的。學(xué)生的想象合理而豐富。

教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“第二年夏天又到了，太陽(yáng)仍然火辣辣地烤著大地，這時(shí)候，假如這些蟈蟈還活著，它們會(huì)在干什么呢？”用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象，一方面培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，另一方面深化了對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。

課堂中不禁錮學(xué)生的思維，不要求統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生大膽自由地想象、暢所欲言，學(xué)生的個(gè)體潛能得到了不同程度的發(fā)掘，增強(qiáng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、在朗讀中主動(dòng)感悟

“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶?！弊x，是磨練學(xué)生語(yǔ)感能力的不可逾越的一步，同時(shí)也是學(xué)生經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感悟課文的必由之路。

教學(xué)課文時(shí)，我首先抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。對(duì)于螞蟻，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語(yǔ)，想象螞蟻們搬糧食的時(shí)候的辛苦，讀出螞蟻的累，讀出那種熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面，讀出對(duì)螞蟻的贊美之情；對(duì)于蟈蟈，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受到蟈蟈的懶惰，通過(guò)朗讀，把蟈蟈的舒服和自由自在表現(xiàn)出來(lái)。這樣，兩相對(duì)比，學(xué)生在朗讀中有所感悟，加深了對(duì)螞蟻和蟈蟈的認(rèn)識(shí)。文章最后一句說(shuō)到“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。”對(duì)于這個(gè)重點(diǎn)句子，我先讓學(xué)生看圖，從畫面中直觀感受，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，把蟈蟈的冷和餓，有氣無(wú)力，無(wú)精打采讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)自己的朗讀把句子的感情色彩表達(dá)出來(lái)時(shí)，他的心中對(duì)于文字一定是有所感悟與理解了。

其次，讀的方式多樣化。我根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多種多樣的讀法，如初讀課文時(shí)的自由讀、指名讀、比賽讀，深入理解課文時(shí)的分角色讀、表演讀等。在多種形式的反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的意思，從而理解課文內(nèi)容，感悟課文所表達(dá)的情感。特別是第一、第二自然段配上動(dòng)作的表演讀，學(xué)生們以逼真的動(dòng)作和飽含情感的角色語(yǔ)言，讀得入情入境，效果非常好。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中，教師要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)發(fā)展的情境和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在主動(dòng)的探索中掌握知識(shí)，在主動(dòng)的想象、思維和表達(dá)的過(guò)程中，鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)新精神得到充分釋放和發(fā)揚(yáng)。

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