王金梅

課堂提問是任何教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基礎知識，提高學生能力的重要手段。如何提高數學課堂提問的有效性呢？

一、巧妙提問能激發(fā)學生的學習情趣

在提問時，教師要巧妙地設計問題，抓住契機，要有富于藝術技巧的提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。例如：在學習《同類項》內容后，我先巧妙地舉了一個例子：“上一節(jié)我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么？”學生們立即開展了討論，小結的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊”“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。

二、提問要注重問題的難度和深度

教師所提的問題要有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能回答。例如，在講“二次函數的圖像有什么性質”時，可先問：“如何快速作出函數y=2x2,y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖像？”再問：“這些函數的最小值分別是多少”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢”等。這樣，在學生原有認知基礎和能力實際進行適度設問，同時問題的難度又符合心理學所謂的學生的“最近發(fā)展區(qū)”——學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著。

三、提問要精而準

“精”“準”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性。問題要恰當，準確無誤，精益求精。教師提出的每一個問題，不僅本身要經得起推敲，同時還得強調教師設計的每一個問題要組成一個有機的嚴密的整體。學生解答這些問題，既能理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

四、提問既要面向全體學生又要因人而異

教師要在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養(yǎng)，使成績好、中、差的學生都有機會參與答問。例如講授新課：“不在同一直線上的三點確定一個圓”。提問：①過一點可畫多少個圓？為什么？②過兩點可畫多少個圓？圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？提出這些問題并得到解決后，教師又不失時機地進一步問：③過不在同一直線上三點A、B、C畫圓，這樣的圓要經過A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要經過B、C，圓心在哪里？若同時經過A、B、C，圓心又在哪里？④這樣的圓可畫多少個？這樣，分層設疑提問，學生動腦、動手，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學得輕松，記得也牢。

對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。在動態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度。通過科學的課堂提問，充分發(fā)揮提問的有效價值，真誠地把學生當成學習的主人。要精心設計對學生理解和掌握相關知識起重要作用的問題，引導學生學習數學知識，積極參與整個學習過程，真正激發(fā)學生的思維，使數學課堂教學達到高效。

（唐山市豐南區(qū)東田莊學校）