竇永紅

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0013-01

快樂高效課堂實施以來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學(xué)生都敢于提問，敢于發(fā)表自己的意見和看法。但在我們的課堂教學(xué)中，卻也出現(xiàn)了好多不和諧的音符：只聽教師，不管同伴；爭搶發(fā)言，不知所云；隨心所欲，愛聽則聽；只顧手頭，不顧要求；過分激動，忘乎所以……在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，只有認(rèn)真傾聽，學(xué)生才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。蘇格拉底曾說：“上天賜人兩耳兩目，只有一口，欲使其多聞多見而少言?！绷攘葦?shù)語就形象地道出了“聽”之重要性。

一、在課堂評價中激發(fā)傾聽興趣

“給兒童以勞動的快樂，學(xué)得學(xué)習(xí)成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”（蘇霍姆林斯基）正確適當(dāng)?shù)卦u價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學(xué)生。為此，我常常有意坐到“聽眾”中間，和孩子們一起“聽”，讓他們明白，“傾聽”不光是老師的事情。在傾聽學(xué)生發(fā)言的時候，我注意環(huán)視周圍，以了解學(xué)生聽的情況，并對聽得認(rèn)真的孩子及時表揚，對聽得不認(rèn)真的及時提醒?！澳懵牭米钫J(rèn)真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)?。　薄斑@么小的區(qū)別都被你聽出來了，你的小耳朵真靈！”“老師欣賞積極發(fā)言的孩子，老師也同樣喜歡專心傾聽的子?！薄湍昙壍暮⒆臃滦б庾R強，往往表揚的是一個，受益的是一大片。我這些評價就像興奮劑，把孩子們的積極性都調(diào)動起來了，一個比一個傾聽得認(rèn)真。

例如，教學(xué)《春筍》的第一個環(huán)節(jié)是教師范讀，在讀課文之前，我有意識地問孩子：“老師讀課文時，小朋友該怎么做呢？”讓孩子們在回答中明確傾聽的要求。讀完課文后，我不忘表揚傾聽認(rèn)真的孩子，并告訴他們：“你們聽得那么專注，老師好開心，會傾聽是尊重人的表現(xiàn)。”這樣一個來回，看似平淡，實則在不經(jīng)意間激發(fā)了學(xué)生的傾聽興趣，培養(yǎng)了孩子良好的傾聽?wèi)B(tài)度。

二、在訓(xùn)練感悟中培養(yǎng)傾聽能力

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到傾聽的重要性之后，還應(yīng)該培養(yǎng)其傾聽的能力。傾聽能力不是與生俱來的，而是需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。對于低年級的孩子來說，傾聽的訓(xùn)練要有針對性，從小處做起，循序漸進(jìn)地分項進(jìn)行，才能取得良好的效果。

1.在詞、句練習(xí)中學(xué)會傾聽。

低年級的孩子已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，且具有音符一樣的跳躍性。故此，我采取了聽寫詞句的訓(xùn)練方法。聽是前提，寫是聽的結(jié)果，只有聽得準(zhǔn)確，才能寫得無誤。我先選擇了一些字?jǐn)?shù)少、意思淺顯的詞句進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。如：“我愛媽媽?！薄拔以趯懽帧！薄按禾靵砹??！焙⒆觽兺鶗J(rèn)為很簡單，不知不覺中，對于傾聽訓(xùn)練，他們已建立了朦朧的優(yōu)勢心理，順利地跨過了第一個門檻。接著，聽寫的內(nèi)容越來越豐富，字?jǐn)?shù)也由四五個增至七八個，由一個詞到一串詞，由一串詞到一句話。如在聽寫課文的詞語時，我將所要聽寫的詞語按數(shù)量分組，第一次聽寫一個，第二次聽寫兩個，第三次聽寫三個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記數(shù)量。隨著詞語的增多，我要求學(xué)生先聽后寫，聯(lián)想詞語之間的關(guān)系，以便于記憶。這種潛移默化的訓(xùn)練使學(xué)生形成了專注傾聽的良好習(xí)慣，傾聽的目的性和連續(xù)性也隨之增強。

2.在情趣游戲中學(xué)會傾聽。

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。比如，“拷貝不走樣”就是最受孩子們歡迎的游戲。老師把寫有一句話的紙條給每組的第一位同學(xué)，然后讓他把這句話依次往下傳。最終傳到最后一位同學(xué)時，這句話往往會被學(xué)生在慌亂中傳變了形，隨后便是開心地一陣嬉笑。在嬉笑中，在輕松中告訴學(xué)生不注意傾聽別人的話，會鬧出笑話。在快樂的游戲中培養(yǎng)了孩子傾聽的準(zhǔn)確性。在游戲“我當(dāng)老師”中，教師故意說錯一個詞或一句話，讓“小老師”來糾正。老師說：“春天，池塘里的荷花盛開了?！薄靶±蠋煛边B忙糾正：“夏天，池塘里的荷花盛開了?！边@樣，在愉悅的游戲中，孩子們的判斷力和語言敏感性日漸提高。

再如，“貓捉老鼠”——就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。

總之，在教學(xué)中，我們不妨可以將猜謎語、聽兒歌、改換詞語聽讀比較、聽故事評述、成語接龍、“你說我來做”、“我說你來猜”“你說我來評”等活動請進(jìn)課堂，這些集趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，不失為訓(xùn)練傾聽能力的良好方式。

三、在無聲語言中強化傾聽意識

教師的無聲語言在教育教學(xué)中舉足輕重。課堂中學(xué)生正確領(lǐng)會教師發(fā)出的無聲語言，積極察言觀色，并采取相應(yīng)的行動，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽意識。如果教師能努力讓無聲語言真正走進(jìn)學(xué)生心里，讓無聲語言成為老師與學(xué)生的一種心里約定，師生形成默契，會使教師教得輕松百倍，學(xué)生更會學(xué)得輕松。因為無聲的語言既有助于保護(hù)好學(xué)生的自尊心，更能凸顯教師威性與指揮能力，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的教育境界，使教育手段更完美，教育效果更有實效。

如，“讓每一塊墻壁說話。”在教室的墻上，張貼關(guān)于傾聽的名言。如：“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”（通用公司前總裁卡耐基）“聽也是讀，用耳朵來讀?！保ㄈ~圣陶）還可以在班內(nèi)建立了獎勵機制，實行積分制，當(dāng)學(xué)生的積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時，便可以獲得相應(yīng)的獎勵：一片“加油”葉、一朵“成功”花、一個“你真棒”的卡通人物粘片，而且定期評選“進(jìn)步之星”、“傾聽小能手”。這些潤物無聲的方式暗示、引導(dǎo)孩子善于傾聽，化有限的空間為傾聽的樂園。

“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無光，相擊而發(fā)火花?！敝灰覀?nèi)プ鲇行娜耍欢艹蔀椤笆幩?、擊石”的能手。讓我們在每一堂課，每一個活動中持之以恒，時刻去提醒，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽，把耳朵叫醒，真正傾聽到輕柔幼竹那蓬勃生長的拔節(jié)之聲。