張愛(ài)

【摘要】新一輪課程改革要求進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育理念，提升心理健康教育課堂品位，本文將分別從樹(shù)立心理健康教育理念、提升教師專業(yè)化品質(zhì)、落實(shí)學(xué)生主體地位、構(gòu)建和諧心理課堂文化四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育課堂品位

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0007-01

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和激烈競(jìng)爭(zhēng)，民眾、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)學(xué)校心理健康教育提出了越來(lái)越高的要求。學(xué)校心理健康教育要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育理念、提升心理健康教育課堂品位的重要性和緊迫性，把握好課堂的方向，采用高品位的課堂引導(dǎo)、構(gòu)建高品位的課堂文化。

一、樹(shù)立高品位的心理健康教育思想

一堂課要有品位，必須要有高品位的教育理念為指導(dǎo)。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?？梢?jiàn)，心理健康教育的核心已經(jīng)不能停留在消極的等待、解決心理問(wèn)題，而是充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的完善，成為健康、自主、和諧的人，為今后的成功與幸福打下良好的基礎(chǔ)。我們關(guān)注的不應(yīng)該是學(xué)生的即時(shí)獲得，而是學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。因此，當(dāng)今的心理健康教育應(yīng)該以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，教育的對(duì)象不局限于對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生，而是擴(kuò)大到全體學(xué)生；不只關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，而且關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福生活。將學(xué)生“明天的幸?！迸c“今天的健康成長(zhǎng)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，幫助他們獲得真正的心理能量，獲得走向成功和幸福的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高心理健康教師專業(yè)化品質(zhì)

課堂的品位首先源于教師的品位和水平，因此教師需要不斷成長(zhǎng)自己、提升自己，注意自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，教育部師范司在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)文指出：“所謂教師專業(yè)化從靜態(tài)角度說(shuō)，是指教師是一種專門職業(yè)，有自身不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點(diǎn)，從動(dòng)態(tài)角度說(shuō)，教師專業(yè)化是一個(gè)制度不斷完善、水平不斷提高、改革不斷深化的過(guò)程?！?。[1]專業(yè)化的教師成長(zhǎng)首先需要塑造自己的人格魅力。教師作為人的影響力有多大，作為教育者的影響力就有多大。對(duì)于心理健康教育而言，教育的最佳途徑即是用自己高尚的人格去感染、影響學(xué)生，這種巨大的感染力量奠定了高品位的心理健康教育課堂的基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生的需要得到滿足，才能接受、喜歡這堂課。只有這樣，心理健康教育才能內(nèi)化到學(xué)生心靈深處。其次，隨著我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍從滿足數(shù)量型向提高質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的要求也必將從單純的傳授知識(shí)型向著研究型教師的方向發(fā)展，這是教師能力提高的重要標(biāo)志。[2]從橫向上看，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，每一屆的學(xué)生由于時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境的不同而產(chǎn)生不同的心理特征，從縱向來(lái)看，不同年齡層次的學(xué)生具有不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，同一年齡層次的學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)、閱歷的增加，心理同樣不斷發(fā)生著變化。雖然學(xué)生的心理發(fā)展有其規(guī)律性，但是具體到每個(gè)學(xué)生，在不同時(shí)期則會(huì)面臨不同的問(wèn)題?，F(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是承認(rèn)人的個(gè)體差別和個(gè)體發(fā)展的多樣性、豐富性。因此，面對(duì)龐大的學(xué)生群體，學(xué)生問(wèn)題的個(gè)體性、特殊性、發(fā)展性，無(wú)不要求教師有意識(shí)的把教育教學(xué)工作，把學(xué)生作為研究的對(duì)象，不斷反思、更新教育觀念，不斷賦予教學(xué)以新的生命力。以教學(xué)推進(jìn)研究，以研究促進(jìn)教學(xué)。

三、落實(shí)學(xué)生的主體地位

有品位的課堂就應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展提供足夠大的自主的空間與時(shí)間，讓學(xué)生自己去感知、感悟生活的真諦。教師要相信每一個(gè)學(xué)生都有著各方面的潛力有待挖掘，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生有足夠的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性去自我成長(zhǎng)，可以在接受教育后獲得成功，課堂教學(xué)是為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才服務(wù)的。建構(gòu)主義課堂觀認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)攝取、積極建構(gòu)的過(guò)程。有品位的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師應(yīng)該主動(dòng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生去感知，激發(fā)學(xué)生的感知能力。其次，教師應(yīng)該與學(xué)生共同分享，課堂應(yīng)該加強(qiáng)師生對(duì)話，鼓勵(lì)生生對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生合作、對(duì)話、探究的能力，共同構(gòu)建一種注重合作、對(duì)話與探究的新課程文化，只有把教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，課堂才能充滿生機(jī)與活力。

四、積極構(gòu)建和諧的課堂文化氛圍

葉瀾先生說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。從生命的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)就不應(yīng)再是僵硬呆板的模式，而是師生共同步入的一種審美境界，是一種生動(dòng)形象的、充滿情感的、充滿智慧的、充滿變化的教育藝術(shù)?！盵3]和諧的課堂文化氛圍的構(gòu)建有利于師生進(jìn)行積極地對(duì)話、有利于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去感知其中的真諦。有利于每一個(gè)學(xué)生在和諧的氛圍中享受分享，幸福成長(zhǎng)。

構(gòu)建和諧的心理健康課堂文化氛圍，最重要的是師生、生生之間要達(dá)到和諧。心理健康教育課堂是老師和學(xué)生共同感悟、分享、體驗(yàn)的課堂，是師生一起成長(zhǎng)和追求的課堂。找到這樣一個(gè)利益共同點(diǎn)，學(xué)生就很容易接納老師、接納這堂課，就會(huì)消除心理上的障礙，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分熱愛(ài)、尊重學(xué)生，允許學(xué)生用各自不同的方式進(jìn)行感悟和表達(dá)，給他們以愛(ài)心、信心與耐心，建立民主平等的師生關(guān)系。同時(shí)，教師要積極營(yíng)造合作、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，最終讓學(xué)生感受到一種積極向上的和諧的課堂文化氛圍，在這樣的課堂文化氛圍中，學(xué)生才能真正感受到自己的主體地位，成長(zhǎng)在其中。這樣充滿生機(jī)與活力的課堂才真正有品位，學(xué)生的潛能才能得到充分的挖掘，個(gè)性才能得到充分的完善，最終獲得各方面的滿足和發(fā)展。

因此，一名心理教師只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)、加快專業(yè)化成長(zhǎng)，不斷完善自己的人格魅力、才能造就有品位的課堂，培養(yǎng)一個(gè)幸福的人、一個(gè)成功的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范司.全面提高教師素質(zhì)，積極推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程[J].中國(guó)教育報(bào)，2001—9—8（3）.

[2]王清連.教師專業(yè)化與教師教育品位的提升[J].河南職技學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版）。2002年第6期，26—28.

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力—論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（9）.