李維武

在科學實驗教學中，讓學生自主參與活動，不斷激發(fā)學生的情感、思維，讓學生在自主活動中，采取積極主動的態(tài)度，克服心理上的障礙，把自己置于主體的位置，動手參與，動腦思考，動心研究，去自我發(fā)現(xiàn)或獲取知識，方為小學科學教學的真諦。下面是我對科學實驗教學的幾點體會。

一、細心準備實驗材料，激發(fā)學生動手欲望

實驗前的精心準備能保證實驗課的科學性和可行性，是確保課堂成功的重要環(huán)節(jié)。同時，實驗材料準備新穎，能激發(fā)學生迫不及待想試一試、動一動的愿望，為實驗的深入進行埋下伏筆，我覺得實驗準備應做到以下幾點：

1.吃透教材，認真?zhèn)湔n，把握好重點、難點，確定好實驗目的，程序及方法。

2.對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，要有一個充分的估計，做到心中有數(shù)。假若實驗前準備匆忙、草率，實驗過程中缺這少那，或?qū)W生提問沒有重點，這樣就達不到目的。因此，教師要事先實驗，熟練準確地掌握儀器的性能與使用方法。

3.準備好實驗器具和材料，有些器材的準備也是師生的雙邊活動。課間組織學生積極準備，使準備過程成為學生的學習過程。材料準備的方法大致是：

領：到實驗保管室領取所需的儀器和材料。

購：學校沒有的，到批市場上購買。

制：除教師自制教具，補充學校不齊全的設備外，還應鼓勵學生自制教具，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力。

帶：發(fā)動學生自帶所需的材料。

4.做好實驗的超前準備工作。有些課的材料要在超前一周或較長時間才能準備好。如在學習《植物的繁殖》一課時，要提前準備好一些用不同繁殖方式育出幼苗，看著那些綠油油的小幼苗，學生急于想學習繁殖技術的欲望就會勃然而發(fā)。

二、精心組織課堂教學，引導學生動手操作

課堂實驗是小學科學實驗課中的中心環(huán)節(jié)，是學生最感興趣的教學活動。在整個教學過程中，要以教師為主導，學生為主體，觀察、操作、思考、研討為主線，通過教師的啟發(fā)誘導，學生動腦動手，主動積極地獲取知識。巧妙引導，放手活動是本環(huán)節(jié)的重要策略。

1.向?qū)W生講清本課實驗的目的和要求。

2.指導學生認識有關的儀器和材料，講清使用方法。

3.示范實驗，交待實驗步驟與方法。

4.學生動手操作，教師巡回輔導。如在學習《水結冰了》一課時，讓學生認識霜是由水蒸氣變成的。做這個實驗時，學生可能無法認識到霜是由水蒸氣變成的。所以教師必須引導學生在實驗之前觀察杯外壁，通過測量杯內(nèi)冰鹽混合物的溫度認識到杯外壁的霜是由空氣中的水蒸氣遇冷變成的。

三、認真研討實驗對象，激勵學生思疑

“學起于思，思源于疑”。通過實驗，學生所觀察到的現(xiàn)象只是感性上的認識，只知其然，不知其所以然。這就要求教師提出獨具匠心的問題，迅速引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，再加上師生對實驗現(xiàn)象認真的研討，得出科學的結論，由感性認識上升到理性認識后，才是教學的真正目的。因此，實驗后的認真討論，激勵學生思疑，對每一步操作多問幾個為什么，才能達到“引而不發(fā)，躍如也”的效果。例如學習《水力發(fā)電站》一課時，先讓學生把課前準備好的材料組成小水輪，然后教師提出：怎樣使小水輪轉(zhuǎn)起來？先由教師演示，再由學生操作，學生看到了水從高處流到水輪葉上的小水輪轉(zhuǎn)動起來了。這時學生對實驗感興趣，認為玩得很開心，但只停留在事物的現(xiàn)象上，不知道為什么。教師此時因勢利導組織學生研討這一實驗說明了什么？水能沖動小水輪，說明水流有力量，接著教師提出怎樣使小水輪轉(zhuǎn)得快？通過水位高和低、流量大和小、小水輪轉(zhuǎn)動得速度不同的實驗，再組織學生從實驗的現(xiàn)象研討出結論。（水位高，水流力量大，小水輪轉(zhuǎn)得快。流量大，水流力量大，小水輪轉(zhuǎn)得快。）學生在研討這個問題時，普遍地停留在水位高，流量大，小水輪轉(zhuǎn)得快的現(xiàn)象上，這時，教師并不急于下結論，而給學生充分的思考、討論、實踐的時間，鼓勵他們思考問題，充分發(fā)表自己的意見，這樣學生成了學習的主人，所獲取的知識是通過他們自己對實驗的分析、綜合、歸納概括出來的，既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，又使學生在對認識事物的問題上有了更新、更高的認識。

四、準確進行實驗小結，引導學生深化延伸

實驗小結是實驗課的最后一個環(huán)節(jié)，也是實驗課中最關鍵的環(huán)節(jié)。學生通過認識、實踐、再認識、再實踐這一過程，對事物有了更深一步的認識，讓他們歸納事物的結論很有必要，對學生而言，要對所學的知識有一個全面的理解掌握，還必須由教師引導學生把獲取的知識應用到實際中，解決一些具體問題，對獲取的知識再加以檢驗，加以延伸，拓寬學生的知識面和創(chuàng)造能力。讓學生在教師引導下，以教材為認識客體，不斷認識事物。如學習《探索動物的發(fā)展史》這一課，除了認識書上所舉例動物進化的過程外，還可以利用各種途徑，讓學生更深一層獲取足夠的有關動物進化的資料。一是拿出化石和標本等實物資料；二是讓學生從所看電視、書籍中了解到一些動物知識；三是就自己所了解的動物來探索地球的環(huán)境等。

總之，引導學生主動參與，培養(yǎng)動手能力，可激發(fā)學生濃烈的好奇心和求知欲，有利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。