段尚軍

歷史是認識人類自身的最重要的科學，它從事的是人性的研究，是關于人類心靈歷程的研究，正是這種研究，提供了人類認識自身可靠的實證的經(jīng)驗知識。在中學生成長過程中，需要理解自己，認識自己，需要深刻地認識以往的歷史，從人類社會歷史發(fā)展中吸取教訓。我們要在歷史教學中實施生命教育，使中學生以前賢為鏡獲得借鑒、從歷史中獲得做人的榜樣和規(guī)范，探尋人生的價值和意義。

一、生命教育

生命教育的宗旨在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值。“關注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命”則構(gòu)成生命教育的目標。作為一個教育工作者、一個人類靈魂工程師，應結(jié)合各學科教學特點，將生命教育滲透在自己所任教的學科教學當中，讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分涌流，讓“貼近生命的需要，揭示生命的真相，引領成長的方向，探尋生命的意義，成全生命的價值”成為全部教育的自覺追求。中學歷史課堂教學中滲透生命教育也不例外。

二、歷史教學在生命教育中的重要作用

生命教育既是人的全面發(fā)展的需要，也是學生健康成長的迫切要求。而歷史教學對學生進行生命教育具有得天獨厚的條件。

（1）學科特點決定了歷史教學在生命教育中的獨特作用。歷史新課程標準里一個顯著的變化就是將對個體的生命關注寫進歷史教育的目標。歷史學科最根本的目標，還是要使學生認識到人類社會發(fā)展的多樣性，加強對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格。這既是新課程改革的核心理念，也是歷史教育的突破口。通過歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的學習，學生可以逐漸體驗其中蘊涵的做人的道理。要給學生自信力，要使學生在學到知識的同時還明白怎樣做人。歷史教學將記憶的訓練與靈魂的洗禮有機融合，從而培養(yǎng)人的自信力。為此，要讓我們的學生從歷史中學會思考和行動。

（2）歷史教學在生命教育中的重要作用。首先，歷史教學可以提高學生思想境界。歷史教學可以激勵學生形成維護祖國統(tǒng)一、民族團結(jié)及振興民族、創(chuàng)造更高文明的使命感。學習中國歷史能使學生樹立正確的國家觀念與民族意識，為國家的繁榮、民族的發(fā)達作出貢獻。其次，歷史教學可以拓寬學生認識空間。歷史知識的學習有助于學生借鑒歷史，可以用現(xiàn)實反思歷史，選擇正確的人生道路。第三，歷史教學可以幫助學生形成正確的生命觀、人生觀、價值觀，啟發(fā)學生思考人生的目的、意義。這種人生觀通過歷史的講述更能打動學生的心，使歷史教學成為學生形成對生命的正確認識的重要媒介。

三、提高生命教育融入學科教學的有效性

（1）挖掘歷史學科中的生命教育內(nèi)容，重在細化歷史學科中的生命教育內(nèi)容。歷史學科基本是關于人與社會的，生命教育內(nèi)容非常豐富。首先，對照生命教育綱要的要求，細化歷史學科生命教育的內(nèi)容與要求。其次，結(jié)合歷史學科特點，整合歷史學科中的生命教育內(nèi)容。歷史學科是生命教育的顯性課程，高一歷史中的《新航路的開辟和西歐資本主義的興起》是起始課，屬于學生閱讀課文。但本章頭緒多、內(nèi)容龐雜，許多老師就讓學生自學而不作講解。然而，本章的不少內(nèi)容十分適合引導學生探索、思考生命的價值和尊嚴，因此，應把本章的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標定為“正確認識生命的價值”，引導學生在掌握新航路的開辟、英國資本主義的興起、意大利文藝復興等史實的基礎上，探討那個時代的思想家、行動家是如何理解、處理捍衛(wèi)真理與維持生命的關系。

（2）選用靈活多樣的生命教育方式融入歷史學科教學。生命教育融入不同學科的切入點是不一樣的，同時，也只有采用符合各學科特點的融入方式才會更加有效。歷史學科教學要突出重點，注重學生的自主探究。歷史學科的生命教育內(nèi)容凸顯，生命教育內(nèi)容往往也是學科知識教學的重點、難點內(nèi)容。教學時，要結(jié)合學科教學本身探索多樣化的教學方式。

四、生命教育視角下的中學歷史教學策略

（1）加深教師的生命理解和感悟。對學生影響最為深遠的莫過于教師的典范。一位成功的學科教師，不但要具備所任教學科的知識，而且應具備對待該科知識的熱情和專業(yè)精神。因此，教師本身面對生命的信念與態(tài)度，以及個人的生命觀與人生觀非常重要。歷史教師個人素質(zhì)的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執(zhí)著程度、對歷史理解的深廣程度等關系到對學生生命教育的厚度。

（2）從大歷史中敬畏生命歷程。在歷史教學中探討生命起源與人類社會發(fā)展等宏觀問題，可以使學生更深刻地了解生命的歷程，激發(fā)對生命的熱愛、珍惜、呵護，珍愛自己每一刻的生命價值。國家新課程標準中所選擇的歷史課程內(nèi)容就是很好的生命教育資源。如，“追尋生命的起源”專題，可以引導學生進行追尋人類起源的原因與歷程的學習，思索與探討人類的未來，讓學生在神秘的生命世界中尋找生命的終極關懷，學會敬畏生命。

（3）從前人經(jīng)驗中探尋生命之旅。歷史是有生命的學科，所以在歷史教學中要充分利用歷史中的人物，不管是偉大的還是平凡的，都會讓學生發(fā)現(xiàn)與感悟生命的價值。在歷史教學中，還可以通過師生講述身邊平凡人物的生命歷程來理解生命的價值，這些都可以激發(fā)學生對人生價值新的認識與理解。

（4）在自身感悟中建構(gòu)生命價值。生命教育的終極目標主要是人生觀的養(yǎng)成，注入式的教育方法可能扼殺個人更有意義的人生觀的發(fā)展。當代西方教育學家在教學方法上曾經(jīng)給教師誠懇的忠告：好的學習方法是讓學生產(chǎn)生自己的想法，由此也得到擁有知識的途徑。在歷史教學中，要引導學生參酌前人智慧與個人經(jīng)驗，去探討、發(fā)現(xiàn)、選擇與發(fā)展個人的生命意義觀，最后形成個人的人生觀，建構(gòu)自身的生命價值。

雅斯貝爾斯說：“教育只能根據(jù)人的天分和可能性來促使人的發(fā)展，教育不能改變?nèi)松哂械谋举|(zhì)。但是，沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切。”所以，理解生命教育，更多的是將其理解為一種教育理念，立足于個體生命出發(fā)點的教育理念，體現(xiàn)生命的意義，這才是現(xiàn)代教育的終極價值。因此，作為新世紀的歷史教學必然要讀懂生命，才能找到自己的根基，才能實現(xiàn)在新世紀的飛躍。

（通渭縣教育體育局教研室）