阮旭日

人物簡介：季鋒，1977年9月出生，語文教師，1997年7月畢業(yè)于南京曉莊師范學院，現(xiàn)任南京市致遠外國語小學副校長。工作十多年來，先后榮獲江蘇省優(yōu)秀青年教師、南京市優(yōu)秀青年教師、南京建鄴區(qū)學科帶頭人等榮譽。在2008年、2011年兩屆南京市語文課堂教學大賽中均獲一等獎，2011年榮獲江蘇省“杏壇杯”教師論文大賽一等獎，2012年3月在“七彩語文杯”第四屆全國小學語文教師素養(yǎng)大賽中榮獲特等獎。湖南衛(wèi)視《天天向上》、南京電視臺《周濤講故事》等節(jié)目分別以專題形式介紹過季鋒的執(zhí)教特色。2009年，季鋒被網(wǎng)易等主流網(wǎng)絡(luò)媒體評為“十大麻辣教師”之一。

2011年12月的湖南衛(wèi)視《天天向上》節(jié)目，十大“麻辣教師”中，一位留著小胡子的老師讓人印象深刻，他就是南京致遠外國語小學的副校長季鋒。2012年4月，在我社主辦的“小學語文‘兩岸四地教學觀摩研討暨十年課改成果報告會”上，“真實”的季鋒用他輕松活潑、智慧閃光的課堂讓廣西的老師們“麻辣”了一回。

教師的責任是“喚醒”學生

每位名師都有自己的“為師之道”，季鋒也不例外。他認為，一位從事基礎(chǔ)教育的教師最大的貢獻不是教出多少個上了名校的學生，而是自己教的孩子升入高一級別的學校時，是否成為一名舉止文明、習慣良好、熱情陽光的人?；A(chǔ)教育工作者的義務(wù)和責任在于“喚醒”，喚醒學生學習和成長的熱情，喚起學生對生活的美好憧憬，所以，針對不同的學生，運用不同的獎勵機制來促進他們的學習和成長，是季鋒收獲教育教學成果的重要方式之一。

然而一開始，季鋒并沒有意識到“喚醒”的重要性，為他打開這扇門的是他多年前的一位恩師。1992年9月，季鋒通過南京市曉莊師范學院自主招生考試，邁進了師范專業(yè)的大門。但由于文化基礎(chǔ)底子薄，在第一學期結(jié)束時，季鋒的代數(shù)和化學兩門課掛起了“紅燈”，這讓他感到非常沮喪。有一天上代數(shù)課，老師請同學回答問題，但是班上沒有人舉手，季鋒踟躕了一下，鼓起勇氣舉手回答了該問題，沒想到代數(shù)老師對他的回答給予了贊揚。在接下去的課里，季鋒聽得特別認真。第二天，當他打開作業(yè)，發(fā)現(xiàn)昨天所有的題目全是紅勾，代數(shù)老師又一次夸獎了他，說他是最近表現(xiàn)最好的學生。從那以后，好像有一股神奇的力量支撐著季鋒，使他更加努力地學習。期末，他的代數(shù)考了88分，化學考了94分，其他學科的成績也跟著“水漲船高”。季鋒說，這位老師給自己上了一堂刻骨銘心的“賞識”課，“喚醒”了自己對學習的熱情，對他日后教育理念的形成產(chǎn)生了重大的影響。

季鋒認為，賞識學生并非一句簡單的話，一名優(yōu)秀的教師應當通過多種方式和途徑來喚醒學生對學習的熱情。

首先靠規(guī)則。季鋒談起美國明星教師羅恩·克拉克的執(zhí)教故事時說，羅恩·克拉克認為教師執(zhí)教最艱難的事情就是堅持“一切為學生發(fā)展”的規(guī)則。比如，羅恩·克拉克不僅僅讓學生做課堂的主人，還要融入學生的課外生活中去。別出心裁地慶祝學生的生日，家訪的時候順手制作晚餐……這些皆成為羅恩·克拉克“一切為學生發(fā)展”的規(guī)則。季鋒會在下雨的時候，冒雨領(lǐng)著孩子們上街體驗當記者的樂趣與艱辛；暑假期間頂著炎炎酷暑帶領(lǐng)孩子們參觀梅園新村紀念館、陶行知紀念館、南京古生物研究所、南京市博物院……在語文課上，他絞盡腦汁為孩子們設(shè)計一個個有趣的話題，“頭腦風暴”令學生樂此不疲。季鋒認為，這種在“一切為學生發(fā)展”規(guī)則之下的各類教育行為，都是合理的。

其次靠激情。在季鋒看來，一名教師必須將自己的熱情升華為激情，讓這種激情融入到教育教學中，全心全意地投入到文本的魅力中，通過自己的教學感染學生，讓學生對于學習、對生活充滿無限的期待。季鋒的徒弟張璐老師是這樣評價他的：“師傅時時刻刻把孩子裝在心中，在學習上幫助他們，在生活上關(guān)心他們。不管是自己結(jié)婚也好，腿傷也罷，從不輕易請一天假。只要鈴聲一響，師傅總會以飽滿的精神和熱情投入到教學中去?！?/p>

再次靠智慧。2007年，季鋒調(diào)動到南京致遠外國語小學工作，這里的孩子家庭條件相對好一些，對于老師一般的獎勵“并不感冒”，學習的熱情并不是很高。在平時思考的基礎(chǔ)上，季鋒獨創(chuàng)了一套“獎狀積分”的獎勵方式：哪個學生表現(xiàn)好，就可以獲得一張獎狀，累積到一定數(shù)量就可以兌換一個“神秘大獎”。受“神秘大獎”的刺激，學生們的學習熱情大漲，發(fā)言積極，作業(yè)書寫認真規(guī)范，整個班級的學習氛圍大為改善。到了期末，謎底揭曉了，原來的“神秘大獎”就是獲獎學生和季鋒合影，并在合影上各自簽上姓名作為永久的紀念。此后，季鋒對“獎勵”的方式進行了拓展，如讓作文寫得好的孩子用他的大茶缸喝一天水、學生可以在過生日的當天得到一本寫著祝福語的兒童文學讀物、一個學期里表現(xiàn)最好的學生可以到他家作客……這些富有創(chuàng)意的賞識教育，讓不同層次的學生緊緊圍繞在季鋒周圍。更重要的是，學生在“追逐”獎勵的過程中，逐漸養(yǎng)成了預習、復習、做作業(yè)、聽講等良好的學習習慣，喚醒了他們求知的欲望，激發(fā)了他們學習的動力。

季鋒說，每一個為師者，當他擁有了堅守“為學生”履職的規(guī)則意識，擁有了點燃學生學習動力的激情，擁有了引導學生追尋人生夢想的智慧，看到了學生的成長，他便擁有了幸福。

學生才是課堂的靈魂

季鋒在學生心目中是“一號偶像”，“偶像”也經(jīng)歷過挫折和磨礪。1997年，畢業(yè)后季鋒被分配到南京石鼓路小學，任教三年級語文，并擔任學校大隊輔導員的工作。初出茅廬的季鋒“雄心勃勃”，想盡力去把這兩項工作都做到最好。但不久，教學上的當頭一棒，讓他頓時陷入對語文教學理解的危機中。

有一次，學校為迎接南京建鄴區(qū)“五四杯”賽課，預先開展校內(nèi)選拔課，優(yōu)勝者將代表學校參加區(qū)級賽課，季鋒選擇上《倔強的小紅軍》一文。經(jīng)過一周的辛苦備課，他自信滿滿地走上了講臺。但當他開始上課的時候，才發(fā)現(xiàn)自己的教學思路完全沒有預設(shè)好，根本沒有考慮到學生學習的問題，只是自己在課堂上用一個又一個零碎的問題在提問。他越問學生就越緊張，不斷地出現(xiàn)補充說明等課堂上不該具有的環(huán)節(jié)，好好的教學內(nèi)容被分解得支離破碎。等到下課鈴響起的時候，他才上了一半的內(nèi)容。分管學校教學的副校長臉色鐵青，一字未評……季鋒知道，他上砸了。

正是通過這一節(jié)課，季鋒發(fā)現(xiàn)，語文老師并不是自己教得好便算好，讓學生學得扎實有效才算是真的好。從此以后，每備一課季鋒都要思考：如果我是學生我希望怎樣學？怎樣學得輕松有趣、能學到有用的東西？他嘗試在課前開展“學情調(diào)查”，把這當作一個課題來進行研究，“請學生帶著準備走進課堂，讓學生帶著問題走出課堂”逐漸成為季鋒的教學思路與習慣。

如果說這一節(jié)課給予季鋒關(guān)于語文教學思路的啟示，那么在“小許同學”身上發(fā)生的故事，則使季鋒看清了語文課應該堅守什么。

五年級上學期的一天，季鋒在講授《諾貝爾》一文，當他通過屏幕講解“諾貝爾獎”這一概念的時候提及了“諾貝爾獎金的具體數(shù)目”，小許同學帶著無比羨慕的眼神大喊一聲：“這筆錢要是給我，那該多好??！”引得全班立刻哄堂大笑，導致季鋒的課無法順利進行下去。小許成長在單親家庭，平時的生活和學習習慣不是很好，做事丟三落四，說話口無遮攔，十分調(diào)皮搗蛋。想到平時這個孩子的諸多“惡習”，季鋒立刻“怒火中燒”：“你給我站起來！你知道諾貝爾獎是怎么建立的嗎？諾貝爾為什么要設(shè)立這個獎項？現(xiàn)在中國還沒有人獲得諾貝爾獎這又是為什么？”一連串的問題加上“河東獅吼”般的聲音把小許和全班同學都嚇住了。接著季鋒長篇大論地闡述了中國無緣諾貝爾獎的各方面原因……當下課鈴響起的一瞬間，季鋒突然發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)語文課上，自己沒有教任何語文的東西，這不是語文課，而是一節(jié)思品課、一節(jié)極其低效的課。

冷靜下來后，季鋒認識到了自己存在的問題。通過認真反思后，他意識到教師首先要機智地處理課堂上出現(xiàn)的“突發(fā)現(xiàn)象”，把學生的注意力引導到正常教學中來。其次，作為一名語文老師，應該更著力于學生語文素養(yǎng)的提高和發(fā)展?；仡^來看這節(jié)課，季鋒說，假如他能因勢利導，將學生的注意力吸引到閱讀文本、感悟人物、激發(fā)想象、體會寫法上來，這遠比他一個人滔滔不絕地講解要有意義得多。

第二天的語文課，季鋒從這次的“突發(fā)事件”入手，請小許帶領(lǐng)大家一起學習諾貝爾的生平，體會設(shè)立諾貝爾獎的意義和內(nèi)涵。最后，他還贊揚了小許有一個非常偉大的追求，并鼓勵小許好好努力，也呼吁同學們都向小許學習，向著自己理想的目標前進。當時，季鋒看到小許同學眼睛里閃耀著自豪的淚花。

經(jīng)歷了這件事情后，季鋒在教學中越發(fā)關(guān)注學生的表現(xiàn)，也更加注意自己的評價語言，他逐漸成長為一名合格的語文教師。

讓語文課變得更有趣

作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。很多語文老師不知道該怎么教，家長也不知如何輔導。學生覺得作文的整個過程冗長，難以入手。為什么孩子的作文寫得簡單、乏味，或者內(nèi)容不具體？季鋒的回答是：“因為孩子們沒有豐富的生活體驗。他們不知道天有多藍，他們不知道海有多寬，他們不知道生活中的很多事情。”季鋒認為，一位優(yōu)秀的語文教師應該善于給學生創(chuàng)造寫作的素材，讓孩子們擁有一雙發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，再加上合理的技巧引導，寫作其實并不困難。

在南京致遠外國語小學，季鋒給三年級的孩子們上的第一節(jié)課，便是把他們帶到學校操場?！袄蠋煄覀兊讲賵鰜砀墒裁?？”“不上語文課啦？太好了！”就在學生的好奇之中，季鋒大聲宣布：“由于學校的操場一個暑假無人打理，今天我們?nèi)?）班來為學校操場清除雜草。時間倉促，沒有工具，現(xiàn)在開始！”一聲令下，學生們立刻熱火朝天地干起來。有些雜草長得非常粗壯，三年級的孩子們拔不動，于是季鋒就引導他們想辦法、搞合作。最終，在共同努力之下，這些“巨型雜草”被學生們合作拔出來了，盡管每個孩子手上全是泥巴，甚至有的女孩的手還被勒出了深深的印子，但是他們的臉上都洋溢著興奮和快樂的神情。“我們洗手、上樓，寫作文！”季鋒帶領(lǐng)孩子們回到教室，孩子們筆走如飛，興奮地書寫著剛才拔雜草的經(jīng)歷，幾乎每個人都寫出了400字以上的文章，其中有一名學生的文章還發(fā)表在《金陵晚報》上。

每逢上作文課，季鋒都會想一些“新奇”的點子來豐富學生的體驗，激發(fā)學生的習作熱情。比如“聽音樂寫作文”“走進野菊花”“跑班習作”“大廚進課堂”“放風箏”“雞蛋碰地球”“寵物進班級”……豐富多彩的語文實踐活動在不斷加深學生的生活體驗，同時也使學生積累了豐富的創(chuàng)作素材。

除了作文寫作，在季鋒的語文課上，也常常會以各種各樣的體驗活動來促進學生語文素養(yǎng)的提升。“您總能把乏味的課堂調(diào)動得積極、有活力，這樣我們就慢慢地愛上了語文，語文不再令人生厭，而是活潑的天堂……”這是一名學生寫給季鋒的信中的一句話。季鋒認為，教師不但應該具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，更需要有一種開發(fā)適合學生學習的課程意識。

在課程開發(fā)專家及同事的幫助下，季鋒和他的語文團隊陸續(xù)開發(fā)了《閱讀與演講》《旅行與觀察》《跟著教材去旅行》等多門與語文教學相關(guān)的課程，其中《跟著教材去旅行》課程深受師生的喜愛。該課程依托了南京“六朝古都”的深厚文化底蘊，充分發(fā)揮蘇教版教材的課程資源，通過組織學生結(jié)合課程的學習走出校園，以豐富學生的語文學習實踐活動。如學到《春到梅花山》一文時，學校就組織學生去梅花山賞梅；學到《鄭和遠航》時，學校就組織學生參觀寶船公園遺址……每個年級每學期4次的《跟著教材去旅行》課程讓學生們的語文學習呈現(xiàn)出豐富多彩的態(tài)勢，在參觀、聆聽、感受中擴展了語文學習的內(nèi)涵。

從教十多年來，季鋒用自己獨特的教學方式與孩子們相處，他喜歡音樂，喜歡籃球，喜歡旅游，并把這些興趣與學生們分享，學生都叫他“季大俠”?！拔蚁硎芎秃⒆拥南嗵帟r光，他們是那么純真，我臉上一個小小的傷疤他們都會竊竊私語半天，我知道這是他們對我的關(guān)心，我很珍惜?！奔句h和他的孩子們一起經(jīng)歷成長的幸福，在實現(xiàn)學生快樂發(fā)展的同時，也在編織著屬于自己的語文教學故事。

（責編 韋 力）