張小華

編者按：在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”理念，需要我們對(duì)學(xué)情有更為真實(shí)的把握，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有更為深刻的理解。如何基于教學(xué)把握學(xué)情，真正樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)新性地實(shí)施教學(xué)，是需要我們教師長(zhǎng)期關(guān)注、課課關(guān)注的課題。本期本刊推出幾篇一線教師的文章，他們從不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)，希望能對(duì)我們的一線教學(xué)有些啟發(fā)。

孫犁先生的《荷花淀》選入高中教材已經(jīng)多年，但是說(shuō)實(shí)話，學(xué)生對(duì)閱讀、學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的興趣不大。在給新一屆的學(xué)生上這篇小說(shuō)時(shí)，我做了一個(gè)調(diào)查，讓他們談?wù)劜幌矚g這篇文章的原因。學(xué)生的主要觀點(diǎn)有：第一，文章中的故事距離當(dāng)今時(shí)代久遠(yuǎn)，沒(méi)有閱讀興趣。我的思考：許多歷史小說(shuō)，故事發(fā)生的年代比抗戰(zhàn)還久遠(yuǎn)，為何學(xué)生還是喜歡閱讀？第二，文章內(nèi)容虛假，且人物對(duì)話中“口水話多”，太過(guò)“矯情”，沒(méi)有共鳴。我的思考：當(dāng)今環(huán)境下，學(xué)生為什么會(huì)去“鄙視”一些崇高的東西？學(xué)生分角色閱讀時(shí)頻頻出現(xiàn)的“笑場(chǎng)”讓我感到匪夷所思，因?yàn)樗麄兏緵](méi)有走進(jìn)那段歷史，沒(méi)有走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。第三，主旨不明，不知道作者要表達(dá)什么。我的思考：在高考指揮棒的打壓下，學(xué)生的閱讀都比較功利，讀一篇文章，不是感受文章的“美”，而是非要迅速、直接得到一個(gè)答案。

為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，更好地理解文章，我一上課就把這樣兩個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生：如果讓你利用課余時(shí)間去自由閱讀一篇小說(shuō)，你會(huì)不會(huì)選擇《荷花淀》？人教版教材為何要連續(xù)多年把這篇小說(shuō)選入中學(xué)語(yǔ)文教材？請(qǐng)同學(xué)們就此展開(kāi)討論。

學(xué)生感到老師這個(gè)問(wèn)題問(wèn)到了自己的“心坎”上，頓時(shí)整個(gè)教室充滿了“快活”的氣氛。學(xué)生紛紛搖頭，表達(dá)他們對(duì)這篇文章提不起閱讀興趣的態(tài)度。同時(shí)，針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，他們也不假思索，七嘴八舌地說(shuō)出了自己的理解：為了培養(yǎng)我們的愛(ài)國(guó)熱情；讓我們熟悉抗戰(zhàn)那段歷史；表達(dá)對(duì)抗日英雄的敬仰之情……

在這些不能說(shuō)對(duì)也不能說(shuō)錯(cuò)、大而空的答案中，我接著提出一個(gè)問(wèn)題：好書(shū)的背后、好文章的背后都是價(jià)值，編者選它入課本，自有他的理由。請(qǐng)大家靜心閱讀，好好挖掘一下，這篇文章背后究竟有怎樣的“價(jià)值”？請(qǐng)嘗試著用一個(gè)字來(lái)概括你的閱讀感受。

教室里一下子沉靜下來(lái)，我知道學(xué)生開(kāi)始了閱讀。

（“美！”閱讀完后，不少學(xué)生異口同聲說(shuō)出了自己的閱讀感受。）

師：“什么美？你從哪里感受到了美？”生：“畫(huà)面美！”“景物描寫(xiě)美！”“人物心靈美！”“夫妻感情美！”“修辭美！”“語(yǔ)言美！”

接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生，讓他們就自己所感受到的“美”從文章的情節(jié)（結(jié)構(gòu)）、景物描寫(xiě)、人物刻畫(huà)、小說(shuō)語(yǔ)言、內(nèi)容思想等方面進(jìn)行自由賞析，之后全班同學(xué)一起來(lái)分享彼此的閱讀感受。學(xué)生一旦感到自己的閱讀有了方向，所激發(fā)出來(lái)的“能量”真是不容我們小覷。學(xué)生的賞析，有例子，有分析，有理有據(jù)，我想要的內(nèi)容，他們基本上都回答出來(lái)了。

課堂進(jìn)行到這里，自讀課的教學(xué)內(nèi)容基本上都完成了，但我總感到這節(jié)課的“厚度”不夠：這篇文章的最大價(jià)值還沒(méi)有被充分挖掘出來(lái)。于是，我繼續(xù)“挖坑”，想讓學(xué)生主動(dòng)“跳進(jìn)去”，然后再領(lǐng)著他們從“坑”里爬出來(lái)。我便拋出一個(gè)問(wèn)題：景物描寫(xiě)美、語(yǔ)言美的文章比比皆是，寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的作品也不計(jì)其數(shù)，對(duì)英雄進(jìn)行歌頌的文章同學(xué)們也看過(guò)不少，高中教材為何單單選了這一篇反映抗戰(zhàn)的作品？同學(xué)們都知道散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，我們可否再把這篇文章的思想價(jià)值進(jìn)一步挖掘一下？

有了前邊閱讀的鋪墊，再加上我提出的這個(gè)問(wèn)題比較明確，學(xué)生這次進(jìn)入到了深度閱讀狀態(tài)……

生1：“文章寫(xiě)的是抗戰(zhàn)時(shí)期的內(nèi)容，但是基本上沒(méi)有正面寫(xiě)到戰(zhàn)爭(zhēng)?！?/p>

生2：“誰(shuí)說(shuō)沒(méi)寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)？只不過(guò)它沒(méi)有一般戰(zhàn)爭(zhēng)那么慘烈?！?/p>

生3：“這是一篇詩(shī)體小說(shuō)，作者把戰(zhàn)爭(zhēng)寫(xiě)得也很美?！?/p>

生4：“這場(chǎng)伏擊戰(zhàn)發(fā)生在清風(fēng)、荷香的白洋淀中?！?/p>

生5：“小說(shuō)以塑造人物為主，與其說(shuō)是作者把戰(zhàn)爭(zhēng)寫(xiě)得美，不如說(shuō)把戰(zhàn)爭(zhēng)中的人寫(xiě)得美?！?/p>

生6：“人美，美在心靈，美在覺(jué)悟……”

生7：“我忽然想起老師說(shuō)過(guò)，小美不是美，大美也不是美，從小到大才是最美！”

生8：“對(duì)，這些婦女，面對(duì)丈夫要去參軍，有過(guò)不舍，有過(guò)糾結(jié)，但最終深明大義，理智戰(zhàn)勝了情感……”

生9：“她們不僅支持丈夫上前線，自己也投身到了戰(zhàn)斗中，在戰(zhàn)爭(zhēng)中成長(zhǎng)了起來(lái)?！?/p>

……

聽(tīng)著學(xué)生的議論，我感到“火候”到了，便在黑板上寫(xiě)下了這樣一句話：《荷花淀》——戰(zhàn)火硝煙中的人性美。我相信，學(xué)生現(xiàn)在讀懂了這篇文章，更讀懂了這篇文章背后的價(jià)值。

這節(jié)課，學(xué)生從思考為什么把這篇文章收入中學(xué)課本開(kāi)始，在我的引導(dǎo)下，一步步走進(jìn)作品，挖掘作品價(jià)值，獲得閱讀的體驗(yàn)，彼此分享閱讀收獲……

的確，一本好書(shū)，一篇好文章，背后都有著它的價(jià)值。但是，這種價(jià)值深藏在文字后面，有時(shí)候會(huì)被學(xué)生忽視，甚至?xí)唤處熀鲆?。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往在教師的“教”下，被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，而教師也經(jīng)常苦于找不到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥肟?，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。其實(shí)，學(xué)生身上蘊(yùn)藏的能量是無(wú)限的，而閱讀是心靈與心靈的對(duì)話，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的魅力。讀書(shū)與思考是同步的，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，閱讀最大的收益，不是來(lái)自于獲取了什么知識(shí)，而是通過(guò)和作品對(duì)話，從中感悟到真、善、美的力量，感受到生活的美好，獲得自我品質(zhì)的改善和提升，甚至它會(huì)讓我們改變看社會(huì)、看人生的角度，會(huì)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，最終油然而生一種無(wú)限的滿足感。（責(zé)編 黎雪娟）