林潔菁

合作課堂嚴(yán)格限制教師“講”的時間，要求教師在每節(jié)新授課中“精講”的時間不超過整堂課的三分之一（13—15分鐘）。相應(yīng)的，學(xué)生的展示就成了合作課堂的一個重要環(huán)節(jié)：學(xué)生在課堂上以“講”為主要方式的各種互動交流活動，既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要過程，也是合作課堂的重要課堂特征。

然而，在使用合作課堂教學(xué)模式初期，許多教師會發(fā)現(xiàn)，“問題”往往就出現(xiàn)在展示環(huán)節(jié)：在學(xué)生展示的過程中，教師如果做到“真正放手”，站在一邊“無所作為”，教學(xué)極有可能大大超時，或者無法按計劃完成課堂教學(xué)任務(wù)。鑒于此，許多教師認(rèn)為課堂上教師“不該完全放手”，應(yīng)在學(xué)生展示的過程中“密切觀察”，及時“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足”并加以“重要點撥”，以確保學(xué)生的展示“不偏離設(shè)想”。可是，久而久之，課堂上又呈現(xiàn)出教師牽引的明顯跡象，合作課堂又變成了“得其形而并不得其神”的“偽自主、偽合作”的課堂。所以，我們認(rèn)為，在展示環(huán)節(jié)中引導(dǎo)教師適時介入學(xué)生的活動，以更好地發(fā)揮“教師主導(dǎo)作用”的行動策略，是合作課堂教師必須掌握的重要技能。

一、展示中教師介入的原則

合作課堂的本質(zhì)內(nèi)涵之一，是實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的真正自主。課堂展示是充分實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要過程和平臺。通過展示，學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)方法可以得到更為充分的交流和互動發(fā)展。長期進行展示訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法和技能，而且能使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，我們主張教師活動應(yīng)盡可能地減少。教師介入如果必須發(fā)生，也要以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起促進而不是抑制作用為前提，這是教師介入的總則。在“促進自主”的總則指導(dǎo)下，教師的介入應(yīng)遵循以下幾項基本原則。

（一）即時性原則

學(xué)生展示完畢，教師應(yīng)立即作出反饋，不要因為其他事情而忽略或“忘記”反饋，以免給展示的學(xué)生造成“不知對否可否”的困惑。當(dāng)然，教師的反饋可以多樣，并不一定都是口頭反饋。合作課堂對教師的“講”有嚴(yán)格的時間限制，因而，更多時候教師應(yīng)以巧妙的非言語方式對展示給予反饋，如以目光嘉許、眼神肯定、手勢鼓勵等，有時甚至可以是意味深長的沉默，以鼓勵學(xué)生作進一步的思考?？傊?，教師應(yīng)盡量采用更為豐富多彩的方式對學(xué)生的展示作出反饋，使課堂展示過程更為輕松、默契、高效。

（二）激勵性原則

在對學(xué)生的展示進行反饋的過程中，教師要多以“欣賞”的姿態(tài)“激勵”學(xué)生的展示行為。學(xué)生的展示是一種極有價值的學(xué)習(xí)過程，是一種包含自我開放、積極交流和勇于探索在內(nèi)的綜合性的“身動、心動”的探索過程。教師發(fā)自內(nèi)心的贊許和支持，能夠使學(xué)生產(chǎn)生“參與者將得到無條件尊重”的安全感和支持感。

（三）描述性原則

描述式反饋強調(diào)對學(xué)生的展示過程和方法進行細致的描述，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒和同伴關(guān)系等綜合內(nèi)容，而不僅僅關(guān)注學(xué)生對知識內(nèi)容的獲得。教師長期使用這種反饋策略，不僅有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法或合作方法進行反思，對自身的學(xué)習(xí)有效性進行自我檢測，而且會使學(xué)生逐漸學(xué)會自我接納和自我評價，進而形成自我認(rèn)同。

二、展示中教師介入的意義和方式

展示過程中教師的介入應(yīng)具有以下意義：一是將學(xué)生當(dāng)前的探究推向更高更深的層次；二是使學(xué)生注意當(dāng)前無人注意的錯誤；三是當(dāng)所有的學(xué)生都感到困惑，展示陷入困境時，能幫助學(xué)生走出困境；四是能迅速解決當(dāng)前除了教師之外無人能解而又必須立即解決的難題；五是使學(xué)生的思維更科學(xué)；六是使學(xué)生的交流更順暢；七是使當(dāng)前的學(xué)習(xí)更高效；八是使當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程更加充滿趣味和吸引力……

教師介入的方式有：直接反饋，對問題進行追問或質(zhì)疑，比較，中斷，重述，搭橋，直接進行精講和點撥，等等。

三、展示中教師介入的時機和策略

說到教師介入的策略，它往往與教師介入的時機緊密相連。以下是教師在學(xué)生的展示過程中介入的一般策略。

（一）當(dāng)學(xué)生的展示表現(xiàn)為“正確”或“很好”時的介入策略

許多教師在這種情形下所作出的反饋，往往是個簡單的評價，如“他們的展示很好！”“對了！”等等。有些教師則習(xí)慣于把學(xué)生展示中或正確或很好的內(nèi)容或結(jié)論簡單地重復(fù)一遍。這樣的介入方式，都是合作課堂所不能認(rèn)可、不會主張的。理由很簡單：浪費寶貴的課堂時間，同時對推進學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有積極意義，久之還會使學(xué)生養(yǎng)成一個“等待教師最后認(rèn)可”的壞習(xí)慣，使之難以在知識、情感、態(tài)度、價值觀等方面形成自己的是非標(biāo)準(zhǔn)。而這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，都是極為不利的。

因而，當(dāng)學(xué)生的展示表現(xiàn)為“正確”或“很好”時，教師的介入可以使用如下方法：

1.遵循“描述性原則”，對學(xué)生的展示進行“描述式贊美”。

“回答這個問題，得分點一共有3個，展示的同學(xué)既沒說一句多余的話，也沒漏一個得分點；在進行意義過渡和關(guān)聯(lián)的地方，用詞很恰當(dāng)，有‘同時‘另外‘并且等。希望大家都能注意到這些答題細節(jié)，我認(rèn)為，這是展示組做得最好的地方?！?/p>

“大家都知道，解這道題至少有3種方法可以使用，展示組用的方法是其中計算最快、途徑最簡捷的一種……”

“我和大家一樣，認(rèn)為展示組的板書很好——他們使用了3種獨特的標(biāo)記符號，還繪制了一個讓人一目了然的表格，使用了3種不同顏色的粉筆，很好地幫助我們區(qū)別出了三組不同的概念……”

總之，對細節(jié)加以細致描述，可以使展示組和非展示組的學(xué)生都能清楚地知道“很好”究竟好在哪里。

2.使用“比較”“關(guān)聯(lián)”等策略，對展示組提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向更廣、更高、更深處探究。

“請將你們的方法與其他兩個組的方法進行比較，看看你們的方法有哪些優(yōu)于別人的地方?！保ū容^）

“能否回顧一下我們學(xué)過的內(nèi)容，想想你們剛才展示的這個問題所用到的方法涉及哪些我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的領(lǐng)域？”（關(guān)聯(lián)）

……

（二）當(dāng)學(xué)生的展示出現(xiàn)“錯誤“時的介入策略

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對展示任務(wù)的理解不對，或?qū)栴}的解答錯誤時，應(yīng)該如何介入呢？許多教師會“不由自主”地直接指出學(xué)生的錯誤，或是轉(zhuǎn)而詢問全班：“大家認(rèn)為這樣的回答正確嗎？”這些方法，不符合我們的主張。

我們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的展示出現(xiàn)“錯誤”時，這正是一個寶貴的學(xué)習(xí)契機，教師把握得好，會使學(xué)生和教師同時從中獲益。因為通常學(xué)生之所以對問題的回答錯誤，除了少數(shù)存在不用心等主觀因素外，更多的時候，也許和問題本身有關(guān)，包括問題的難易程度、呈現(xiàn)的方式、問題（任務(wù)）分配的方式等。此時教師的介入可考慮以下幾種方式：

1.進行啟發(fā)式搭橋。如果是問題的難度過大，教師可及時啟發(fā)，如提供線索等，然后重新給出時間，耐心等待學(xué)生的解答。

2.使用“返回小組”的技術(shù)。展示出現(xiàn)錯誤，也許意味著更多的學(xué)生在這個問題上需要作進一步思考，或者需要更加充分的交流，或者需要從另外的角度重新審視問題，等等。這個時候，將問題“返回小組”，對于鼓勵所有學(xué)生“正確認(rèn)識錯誤”，都有積極的意義。

“既然大家對這個問題的解答都不太滿意，那么，大家的意見是什么呢？我很想知道更多小組的意見。下面請各組用1—2分鐘的時間再次進行討論，得出你們組的意見?！?/p>

3.提供“反思和分享”的機會。在合作課堂中，常常會出現(xiàn)展示出錯的情形，而學(xué)生的學(xué)習(xí)其實就是在一次又一次試錯的展示和交流中完成的。教師應(yīng)該注意到，在每次展示出錯以后，如果能給出一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行分析和總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)清“錯誤”所在，理解“錯誤”的價值，可以使全體學(xué)生的綜合素質(zhì)在反思和糾錯的過程中得到全面提升。

（三）當(dāng)學(xué)生對所要展示的任務(wù)表示“不理解”時的介入策略

學(xué)生對所要展示的任務(wù)表示“不理解”，這也是合作課堂中的常見現(xiàn)象。這時，教師介入的方法有：

1.修改導(dǎo)學(xué)問題。這種情形往往是因為導(dǎo)學(xué)問題本身導(dǎo)致了展示組學(xué)生的疑惑。因此，修改導(dǎo)學(xué)問題，使學(xué)生去除疑惑，對展示任務(wù)有更明確的認(rèn)識，是非常必要的。

2.使用“返回小組”的技術(shù)。

3.建議展示組求助于其他小組，讓學(xué)生學(xué)會借助外在的力量，將自己的“不理解”變?yōu)椤袄斫狻焙蟮淖晕医獯稹?/p>

（四）當(dāng)學(xué)生的展示“膚淺”時的介入策略

當(dāng)學(xué)生對問題的回答淺嘗輒止、不夠深入時，教師還是要考慮導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計是否科學(xué)合理。

1.重點考慮導(dǎo)學(xué)問題中的“人本化”因素。導(dǎo)學(xué)問題中的人本化因素，是合作課堂非常強調(diào)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計要點之一。它強調(diào)提出的問題不僅應(yīng)與“文本”有關(guān)，即與知識點有關(guān)；更應(yīng)與學(xué)生有關(guān)，應(yīng)是學(xué)生所關(guān)注的，能讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感和心理體驗。

2.增加對于“過程與方法”的展示要求。不僅要求學(xué)生展示問題的結(jié)果、答案，還要求學(xué)生展示思考和解答問題的過程與方法。

3.運用“現(xiàn)場搭橋”和“返回小組”的方法。值得一提的是，當(dāng)教師做出“現(xiàn)場搭橋”或“返回小組”的處理后，應(yīng)鼓勵展示組再度展示，而不是換由其他小組來“糾正”或補充，這樣可以保護展示組學(xué)生的自尊心，激勵其自信心。

（五）當(dāng)展示出現(xiàn)“沉默”時的介入策略

當(dāng)展示出現(xiàn)“沉默”時，教師應(yīng)首先明確沉默的原因。一般來說，課堂中的沉默有以下一些原因：學(xué)生在思考中；學(xué)生對任務(wù)不解或有較大答題困難；學(xué)生不自信，不敢展示；學(xué)生在等待或觀望；展示組內(nèi)的學(xué)生在相互依賴、推諉；學(xué)生處在游離狀態(tài)，沒有投入對任務(wù)的準(zhǔn)備，等等。

針對以上“沉默”，教師的介入策略分別是：當(dāng)學(xué)生還在認(rèn)真思考時，那么，請給出等待、提示或搭橋；當(dāng)學(xué)生不自信時，請采用激勵或轉(zhuǎn)換展示的方式，改變展示的任務(wù)要求；當(dāng)學(xué)生觀望或相互依賴、推諉時，請幫助指定發(fā)言人；當(dāng)學(xué)生游離、不投入展示任務(wù)時，請重新布置任務(wù)……

有的時候，教師表達自己對于課堂的感受——對學(xué)生個人或小組展示的某些細節(jié)或片段的內(nèi)心感受，以此提出問題或幫助學(xué)生找到對問題思考的新的切入點，也是一種打破沉默的有效辦法。比如：“剛才我觀察到第三組的2位同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案上輪流寫著、畫著、說著，而你們組其他的人也一直在認(rèn)真地聽著。我想知道你們討論的是不是現(xiàn)在我們所關(guān)心的這個問題？剛才討論到了什么程度？你們遇到了什么困難嗎？為什么不和我們分享一下你們剛才的討論呢？”

（六）當(dāng)展示過程中發(fā)生觀點沖突時的介入策略

對于展示環(huán)節(jié)中的沖突處理，可以參照以下步驟：第一步，鼓勵沖突的各方分別陳述各自的觀點；第二步，鼓勵沖突各方提供證據(jù)；第三步，鼓勵各方尋求本組觀點中的差異和共同點；第四步，請沖突各方聚焦問題的本質(zhì)；第五步，尋找沖突中的價值和收獲——這是當(dāng)沖突完全化解以后的必要步驟，它的意義如同以上“展示出現(xiàn)‘錯誤時的策略”中的“反思和分享”。

（七）當(dāng)展示的學(xué)生“話多”時的介入策略

展示者“話多”的原因，要么是學(xué)生的展示技能訓(xùn)練不足，要么是對問題的思考不能切中要點。大多數(shù)的“話多”是表達方面的問題。由于課堂上的時間有限，“中斷”技術(shù)是教師首先要考慮的介入策略。但一定要讓展示的學(xué)生對于自己的表達有更多的思考。我們推薦以下幾種方法：

1.重復(fù)學(xué)生說過的最后一句話。

2.要求展示人歸納要點。如：“能否把你剛才所說的內(nèi)容，用一句話（或三句話）歸納一下，你想表達的最重要的意思呢？”或“我們想知道，你剛才所說的，歸納起來一共有幾個要點呢？”

3.提問他人?！拔蚁胫溃l可以告訴我們，剛才這位同學(xué)的展示中，最重要的意思是什么？”

4.直接中斷?！皩Σ黄?，我想我們必須打斷你的發(fā)言了……”

（八）當(dāng)展示者“離題”時的介入策略

遭遇這種情形時，教師的介入方法有：第一，重申主題和要求；第二，直接中斷。

總之，在合作課堂展示環(huán)節(jié)中，教師的介入強調(diào)“促進自主”的總體原則。無論哪種情形下的教師介入策略，考慮的重點都是“讓學(xué)生變得更會思考、更會學(xué)習(xí)”。

（責(zé)編 白聰敏）