李建明

0 導(dǎo)言

“如何教英語寫作？”是眾多大學(xué)英語教師長期困惑的問題，雖然想了很多辦法，但結(jié)果卻不令人滿意。很多英語教師對學(xué)生的評價是“大多數(shù)學(xué)習(xí)者不喜歡英語寫作”，“英語寫作是令學(xué)習(xí)者頭疼”的科目，對學(xué)習(xí)者的作文或是畢業(yè)論文認(rèn)為“邏輯思維混亂”，“缺少觀點，沒有思路”，“邏輯思維能力差”，“寫作水平似乎處在一種停滯不前的狀態(tài)”。就連學(xué)習(xí)者自己仿佛也對英語寫作失去了信心，“對英語寫作課程產(chǎn)生厭煩和抵觸心理”，乃至常常是學(xué)生最為頭痛的課程之一（劉江濤， 張麗娟，吳志春等）。由此可見，邏輯思維能力是大學(xué)生英語寫作的短板，如果能行之有效地解決思維問題，學(xué)生的寫作不僅會前進(jìn)一大步，或許會喜歡上寫作課。

本文試用思辨的模式來解決寫作中的邏輯思維問題。思辨（critical thinking）的教學(xué)方式已普遍為人們接受，然而何為思辨，并沒有固定的模式，大家的理解各有不同。共有的理解是在提出問題后，找到解決問題的方法，并能有效地啟發(fā)人的智慧的思維方式，稱之為思辨。

筆者認(rèn)為指導(dǎo)大學(xué)生英語寫作教學(xué)的最佳單位應(yīng)當(dāng)是段落，與句子和篇章相比，段落起呈上啟下的作用，是大學(xué)生英語寫作的樞紐。段落的寫作分析能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地運用句子，也為篇章的形成提供了必備的條件，是十分恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中心內(nèi)容。

1 英語寫作教學(xué)應(yīng)以段落寫作為中心

我國英語的“國考”有大學(xué)英語四、六級，英語專業(yè)TEM-4、TEM-8， 研究生考試等幾乎所有的考試，都規(guī)定了寫作的內(nèi)容與形式，尤其在大作文形式方面，規(guī)定每篇文章寫成三部分，各部分寫的內(nèi)容都十分固定。

考慮考試對單詞數(shù)的限制，大多數(shù)考生都把作文寫成三段，閱卷者也嚴(yán)格按三段閱卷，（通常只有TEM-8的寫作有些例外，有很多學(xué)生把第二部分分為二至三段來寫）。因此，考試中考生不需要對整篇文章進(jìn)行構(gòu)思，只要寫好段落，就可以得到高分。

有了考試這個指揮棒的作用，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該也必須把重點放到段落的寫作上。段落寫作就成了英語寫作教學(xué)的重頭戲。

實際的大學(xué)生英語寫作教學(xué)中，因為學(xué)習(xí)者的思維不同，作文的謀篇布局就有了很大差異，教師在總體上給予把握即可。譬如，各個段落在整個作文中所起的作用如何，應(yīng)該占多大的篇幅，重點的段落應(yīng)該篇幅長些，次要的短些等等就可以了。

寫句子的時候主要考慮兩個問題，一是考慮句子在段落中的作用，二是考慮句子表達(dá)（首先是語法的問題）的正確性和適用性。不要過多糾纏單個句子的語法問題，因為入大學(xué)以前的語法知識學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)習(xí)者焦頭爛額，對語法知識習(xí)得好的同學(xué)，對此不感興趣，對語法知識習(xí)得不好的同學(xué)，再在這個問題上糾纏下去只會讓他們產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致適得其反的效果。

通過上面分析可以得出，不論是從國家考試,還是從實際的課堂教學(xué)來看，都應(yīng)該以段落教學(xué)為中心，如何組織段落、擴(kuò)展段落、拓展學(xué)生的思維方式和思維能力成為英語寫作教學(xué)的主要任務(wù)。

2 著重思辨能力培養(yǎng)的段落寫作教學(xué)-大學(xué)英語寫作教學(xué)程式化

大學(xué)英語寫作中要訓(xùn)練的重點首先是段落的寫作，句子需要寫長，篇章需要構(gòu)建，但最重要的是寫段落（丁往道等），有些人也稱其為語塊寫作。本文提出兩種段落的寫作方式，作為課堂訓(xùn)練的重點。這兩種寫作方式分別是三段式寫作和“1331”三種有效的課堂教學(xué)方式。

2.1 三段論寫作

三段論 （syllogism）作為傳統(tǒng)邏輯中的一類主要推理，由古希臘哲學(xué)家亞里士多德（Aristotle）首先提出了它的系統(tǒng)理論。三段論的形式邏輯是間接推理的基本形式之一，由大前提和小前提推出結(jié)論。需要指出的是三段論屬于一種演繹邏輯，是不同于歸納邏輯的，具有較強(qiáng)的說服力，是西方人常用的推理方法。

Speech is of course primary to language. People were speaking for hundreds of thousands-perhaps millions- of years before writing was invented. Human beings speak before they learn to read and write; even today, many people never learn to read and write, and there are still languages with no writing systems. People learn how to speak without formal training, but most have to be taught how to read and write. Further, all forms of writing are ultimately based on spoken language. In other words, writing is a derivative of speech; it is a secondary form of language. Speech is quite properly, the focus of most linguistic study.

這段話的大意是: 口語是語言的基礎(chǔ)。古代口語是語言的基礎(chǔ)，現(xiàn)代口語是語言的基礎(chǔ)，書面語以口語為基礎(chǔ),口語是語言學(xué)研究的中心。

不難看出，這個段落的大前提是“口語是語言的基礎(chǔ)”，第一個小前提是“古代口語是語言的基礎(chǔ)”，第二個小前提是“ 現(xiàn)代口語是語言的基礎(chǔ)”，第三個小前提是 “書面語以口語為基礎(chǔ)”，最后得出結(jié)論，“口語是語言學(xué)研究的中心”。這樣的說理方法是程式化的說理方法，有較強(qiáng)的說服能力。

2.2 “1331”段落寫作

“1331”段落寫作是比較規(guī)范的段落寫作方法。第一句為起始句，也是段落的主題句，下分三個方面予以辯證說明，這三個方面又各包含一個例證，最后一句是總結(jié)句。結(jié)構(gòu)清楚，說理也層次分明，是較為完整的說理或敘事方法?！?331”的寫作方法便于教學(xué)和掌握，它的形式和內(nèi)容是對應(yīng)的，每句話本身有對應(yīng)的含義，符合人們的普遍思維模式。所以“1331”寫作被認(rèn)為是特別好的段落寫作方法，結(jié)構(gòu)清淅明了，表達(dá)有理有據(jù)，既符合老子道德經(jīng) “一生二,二生三，三生萬物”的思想，又符合歸納的原則。

“1331”有一個典型的例子為大家所共識，被應(yīng)用于多位寫作教師的課堂教學(xué)中。這個例子就是下面這個段落。

There are three reasons why Canada is one of the best countries in the world.[1] First, Canada has an excellent health care system. [2]All Canadians have access to medical services at a reasonable price.[3] Second, Canada has a high standard of education.[4] Students are taught by well-trained teachers and are encouraged to continue studying at university. [5]Finally, Canada's cities are clean and efficiently managed. [6]Canadian cities have many parks and lots of space for people to live. [7]As a result, Canada is a desirable place to live.[8]( 北京航空航天大學(xué)軟件學(xué)院Technical Writing & Communications 2007-2008課件http://wenku.baidu.com/view/34a61a06cc17552707220859.html)

此典型段落的分析如下:第一句為起始句，也是主題句，是“1331”結(jié)構(gòu)中的第一個“1”。第二、四、六句是第二個層次，加起來共三句話,是“1331”結(jié)構(gòu)中的第一個“3”;第三、五、七句是第三個層次，各從屬于第二層次中的每一句話，這三句話就構(gòu)成了“1331”結(jié)構(gòu)中的第二個“3”?！?331”結(jié)構(gòu)中最后的“1”即最后一句，是總結(jié)句。

從結(jié)構(gòu)看，主題明確，層次分明，起始句與總結(jié)句相互映襯；從內(nèi)容看，不但有概括，還有細(xì)節(jié)，不僅有細(xì)節(jié)，還有例證；其結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容搭配得當(dāng)，符合例證的邏輯形式，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整。在實際教學(xué)中，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思考方式，又能啟發(fā)學(xué)生考慮事物的細(xì)節(jié)。

上述三種程式化的段落寫作方法作為實用的形式模擬段落寫作在寫作教學(xué)中易于推廣，便于學(xué)生形成慣性思維。使寫作者對段落著眼點形成總體概念后，直入細(xì)節(jié)，有效克服學(xué)生寫作時思維混亂，進(jìn)而詞不達(dá)意的寫作狀態(tài)，方便寫作者寫長的同時，寫作內(nèi)容言而有物，圍繞中心意義展開進(jìn)行論述或表達(dá)。因此，上述三種程式化能夠作為標(biāo)準(zhǔn)的段落擴(kuò)展模式用于寫作教學(xué)。

3 總結(jié)

大學(xué)生英語寫作在英語教學(xué)中變得越來越重要，怎樣有效地增進(jìn)學(xué)生的寫作效率，提高學(xué)生的寫作水平，本文在分析了思辨能力培養(yǎng)后結(jié)合教學(xué)實踐，提出了以段落寫作為教學(xué)重點的大學(xué)生英語寫作教學(xué)程式化兩種模式。程式化教學(xué)可以減輕學(xué)習(xí)者思維上的負(fù)擔(dān)，專注于語言內(nèi)容的思索。當(dāng)然，作者在這里只做了一點點的啟迪工作，程式化教學(xué)模式還可以有更加廣闊的前途。

參考文獻(xiàn)

[1]劉江濤.大學(xué)英語寫作中石化現(xiàn)象的歷時研究.科技風(fēng).

[2]張麗娟等.改進(jìn)英語專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和方法,全面提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(總第73期).

[3]張在新.細(xì)節(jié)描寫與讀者意識 英語寫作教程2:外語教學(xué)與研究出版社,2010.9:6.

[4]吳志春.大學(xué)英語寫作教學(xué)新嘗試.中國英語教學(xué),2004.10:36.

[5]丁往道.英語寫作基礎(chǔ)教程（第二版）.高等教育出版社.