彭軻

［摘要］ 建構(gòu)主義教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，發(fā)揮了學(xué)生的首創(chuàng)精神、積極性和主動(dòng)性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，建構(gòu)主義理念應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

［關(guān)鍵詞］ 建構(gòu)主義； 教學(xué)理念； 中職計(jì)算機(jī)； 教學(xué)效果

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 053

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673 - 0194（2012）11- 0084- 02

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中職學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的能力，目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)置安排了多媒體工具軟件、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用型課程。在傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中，教師特別強(qiáng)調(diào)教師的“教”，沒(méi)有重視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)效果不理想。建構(gòu)主義教學(xué)理念是目前教育界一個(gè)比較熱門(mén)的話題，它揭示了學(xué)習(xí)主體在認(rèn)知過(guò)程中的規(guī)律。本文主要闡述建構(gòu)主義教學(xué)理念在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用以及對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響。

1建構(gòu)主義的形成及主要內(nèi)涵

建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，皮亞杰、維果斯是公認(rèn)的先驅(qū)，它是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)重要分支。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他認(rèn)為要從外因和內(nèi)因相互作用、根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展。他根據(jù)兒童的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兒童與環(huán)境存在“順應(yīng)”與“同化”兩個(gè)基本過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在從平衡到不平衡再建立新的平衡的循環(huán)中逐步發(fā)展、提高、豐富，涉及順應(yīng)和同化兩個(gè)基本過(guò)程逐步構(gòu)建。

建構(gòu)主義教學(xué)理念比較注重學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，以其心理結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)建構(gòu)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性、主動(dòng)性。建構(gòu)主義教學(xué)理念是一種積極的學(xué)習(xí)理論，提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，追求學(xué)生與教師的互動(dòng)與合作，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者、組織者的作用，通過(guò)學(xué)生和教師間的互動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情方面有非常重要的作用。

2目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的一些問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有基本操作技能，使學(xué)生能夠掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，處理工作、生活中計(jì)算機(jī)方面的問(wèn)題。目前，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下３個(gè)方面。

（1） 計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容較多但課時(shí)偏少。目前，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)所學(xué)課程有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組裝與維修等方面內(nèi)容。學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)完這些課程就出現(xiàn)了課時(shí)較少與內(nèi)容繁多之間的矛盾。

（2） 教師的教學(xué)方法不能與課程的特點(diǎn)相匹配。由于受到教學(xué)條件的限制，中職學(xué)校的很多教師仍然采取舊課內(nèi)容回顧、學(xué)習(xí)新課、布置練習(xí)的教學(xué)方式，在課堂上，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，教師完全占據(jù)主動(dòng)。中職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過(guò)程中，普遍感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容較多，過(guò)分依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，師生之間互動(dòng)很少甚至沒(méi)有，這樣很容易造成教師在課堂上不停地講解，學(xué)生卻收獲不大，在上機(jī)操作時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手。

（3） 進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)差別較大。中職生在入學(xué)時(shí)水平參差不齊，有些同學(xué)在初中時(shí)文化課成績(jī)很不理想，學(xué)習(xí)勁頭也不高，有些同學(xué)甚至入學(xué)前根本就沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。由于進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)差別較大，這樣很容易給計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)一定的困難。講課內(nèi)容不可能照顧到每一位學(xué)生，講得太難，程度差的聽(tīng)不懂；講得太簡(jiǎn)單，程度好的不想聽(tīng)，這樣就很難從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

3建構(gòu)主義教學(xué)理念在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體運(yùn)用

建構(gòu)主義教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲得是通過(guò)合作交流，在相互的討論中不斷吸收別人的觀點(diǎn)，充實(shí)自己的知識(shí)。在建構(gòu)主義教學(xué)理念下，教師可以利用學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊這一特點(diǎn)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述建構(gòu)主義教學(xué)理念在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

3.1努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)課程有些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中教師不能照本宣科，不然學(xué)生就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。教師可以在課前收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和動(dòng)態(tài)文字圖片，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師在講課過(guò)程中，要善于把握學(xué)生的好奇心理。例如在講解Ｗｏｒｄ內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生展示一些漂亮的文檔，讓學(xué)生心里有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，使學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)去解決。學(xué)生一旦遇到不容易解決的問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種焦慮、困惑的思想情緒，教師要加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以實(shí)例為基礎(chǔ)，多使用拋錨法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思維，形成自己對(duì)知識(shí)的理解，也就是意義的建構(gòu)。

3.2做好課堂設(shè)計(jì)，優(yōu)化意義建構(gòu)

教師可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生年齡心理特征和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有整體性、可操作性的任務(wù)，以便容易完成意義建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，建構(gòu)主義教學(xué)理念是學(xué)生和教師合作性建構(gòu)，要把需要完成的任務(wù)交給學(xué)生，教師只是進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，這樣活躍了課堂氣氛，意義建構(gòu)也得到了強(qiáng)化。

3.3加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同建構(gòu)

現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行交流。建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下的師生互動(dòng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程，這時(shí)的互動(dòng)是教師引導(dǎo)下的自主建構(gòu)過(guò)程，不再是被動(dòng)的灌輸，師生地位平等。生生互動(dòng)是學(xué)生與學(xué)生之間，對(duì)于某一問(wèn)題加強(qiáng)合作交流的活動(dòng)。由于學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體性格的差異，對(duì)于同一問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解，學(xué)生間相互交流，可以豐富自身對(duì)問(wèn)題的理解，超越自己的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化意義建構(gòu)過(guò)程。

3.4運(yùn)用多種方法，提高教學(xué)效率

在建構(gòu)主義教學(xué)理念下，主要教學(xué)方法有：① 拋錨式教學(xué)。它是建立在真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)去體驗(yàn)、去感受真實(shí)環(huán)境，而不是聽(tīng)別人的講解和介紹。② 支架式教學(xué)。教師要為學(xué)生建構(gòu)概念框架，學(xué)生沿著“支架”逐步攀升，完成意義建構(gòu)。教師的教是支持學(xué)生完成最終建構(gòu)，學(xué)生的學(xué)是為了完成意義建構(gòu)。③ 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。學(xué)生采取不同方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對(duì)同一問(wèn)題從多方面進(jìn)行理解。