廖俊

0 前言

截止2011年，經教育部 批準，北京有28所普通高校有資格建立高水平運動隊。在這20年多年發(fā)展過程中，高水平運動隊取得了非常不錯的成績，部分運動項目已經實現(xiàn)了為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才，完成世界大學生運動會及國際、國內重大體育比賽的參賽任務，還與國家“陽光體育”政策配合推動了普通高校的群眾體育，增強了普通高校體育工作的動力，為我國建立多層次、多渠道培養(yǎng)高水平運動員開辟一條新的途徑。但是，在北京普通高校高水平運動隊取得的運動成績之余，也要看到現(xiàn)在北京普通高校高水平運動隊在發(fā)展過程中存在一些問題。因此，對普通高校高水平運動隊現(xiàn)狀與發(fā)展研究就顯得非常重要，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

1 北京普通高校高水平運動隊的現(xiàn)狀

1.1 北京普通高校高水平運動隊的生源情況

通過對北京六所普通高校的180名學生運動員的研究調查表明：有75.3%是來自普通中學的體育特長生。這部分學生運動水平一般為二級運動員水平，有9.4%學生運動員是來自各地方的的業(yè)余體校，有11.8%學生運動員來自各個地方的專業(yè)隊，還有3.5%的學生運動員是來自職業(yè)隊的隊員。達到健將級別的只占所調查人數(shù)的2%、達到一級運動員水平的占28%、達到二級運動員水平的占70%。從以上調查可以看出，北京普通高校的高水平運動隊的生源主要來自普通中學的體育特長生，體校、專業(yè)隊、職業(yè)隊的人數(shù)所占比例是很小的。

1.2 北京普通高校高水平運動隊的學籍、學習管理現(xiàn)狀

北京普通高校高水平運動隊的學籍管理主要可以分為三種形式：第一種是單獨成立體育特長生的教學班，把所有高水平運動員學生生安排在一個院系，統(tǒng)一管理。第二種形式是把所有的高水平運動員學生分散到各個班，與普通學生安排在一起進行學籍管理。第三種是一般特長生直接編入普通學生班級，與普通的學生一起學習。而一些運動天賦突出的學生則是單獨編班，單獨培養(yǎng)。這三種形式都有其特點與不足。單獨成班形式便于訓練、學習安排，但是學習氛圍與學習質量可能會有所不足；分散各班形式在學習氛圍與質量上有優(yōu)勢，但是訓練及比賽在安排上會產生沖突，影響競技成績的提高；單獨與分散形式結合，在確定如何單獨成班和分散各班有一定難度，訓練質量也可能受到影響。

各個學校在培養(yǎng)計劃上也是有區(qū)別的：一是運動員學生和普通生一樣完成同樣的學生和培養(yǎng)計劃，沒有任何照顧；二是采用累計學分制，延長運動員學生的學制年限；三是減免一定的課程學分，制定單獨學習計劃。

1.3 北京普通高校高水平運動隊的訓練、競賽的現(xiàn)狀

北京普通高校高水平運動隊訓練管理體現(xiàn)了遵循運動訓練規(guī)律，不斷摸索在普通高校對提高運動水平行之有效的管理措施和途徑。各個高校對教練員、運動員的運動訓練和競賽任務提出了明確的要求，教練員在學期開始前制定本學期的訓練計劃，對體育特長生、教練員、體育教研部在運動訓練、運動競賽及相關工作在責、權、利三方面作了明確規(guī)定，使運動訓練得到了基本保證，也為競技成績的提高打下了良好的基礎。運動訓練的效果與競技比賽的成績在很大程度上取決于各種綜合條件的適當結合，在這些綜合條件的探索中，北京普通高校高水平運動隊還是取得了一些有益的經驗。

2 北京普通高校高水平運動隊存在的問題

2.1 高水平運動隊發(fā)展的生源問題

北京高校高水平運動隊的生源大部分都是來自普通中學的體育特長生。這樣的情況就會出現(xiàn)來自于中學的業(yè)余運動員，運動成績特別突出的學生屈指可數(shù)，如果成績達到一級運動員以上的水平，通過招生學校的自主考試便可入學。然而，那少部分運動競技成績突出的專業(yè)隊、職業(yè)隊的生源，由于長期從事運動訓練，從小沒有接受過系統(tǒng)、正規(guī)的文化課教育，文化積累明顯弱于普通學生，存在學習困難等問題。形成了一部分進入大學的高水平運動員學生學習成績好的，運動成績不理想；運動成績好的，學習可能會跟不上，這就給大學的管理造成了一定的困難。

2.2 學習與訓練存在矛盾

運動訓練與競賽與高校文化課教學都要遵循各自的規(guī)律，不同的規(guī)律作用于同一事物，有時就會發(fā)生矛盾。這樣的矛盾在我們對北京高校高水平運動員學生的調查中明顯的體現(xiàn)出來。高水平運動員學生在被問到他們對學習訓練是否存在矛盾的問題上，83%的運動員學生都認為學習和訓練存在不同程度的矛盾。

這種矛盾在北京普通高校建立高水平運動隊的過程中一直存在，主要表現(xiàn)為兩個大的方面：第一，運動員學生競技水平的提高與大學學制的矛盾。一般情況下，運動員學生競技水平的提高需要比較長時間的系統(tǒng)訓練，即便是高校招收的水平較高的運動員學生，要想達到更高的水平，也需要較長時間，而此時，運動員已面臨畢業(yè)。盡管有的學校采用延長學制、讀碩乃至讀博的辦法來緩解矛盾，但矛盾并沒從根本上得以解決。第二，高水平運動員學生在學、訓時間上的矛盾，該矛盾一直是阻礙普通高校高水平運動隊發(fā)展的主要問題。通過對北京普通高校的調查訪問了解到，各個高校都在這個方面進行了積極的探索。有的對高水平運動員學生進行集中的小班授課，按照班上的實際情況調整學習計劃，有利于安排出足夠的訓練、比賽時間，但是運動員學生的學習文化課質量就會有所下降，不利于運動員學生的全面發(fā)展；有的高校是把學生分散到普通班級學習，學習要求與普通生無異，這樣安排強在學習質量上得到了一定保證，但是就會影響到訓練、比賽的時間，很難做到兩者的兼顧。

2.3 競賽制度不完善

普通高校高水平運動隊競技水平的提高，只依靠訓練是完全不夠的，訓練是為了在競技比賽中取得好的成績?，F(xiàn)有的普通高校高水平運動隊的競賽問題主要是比賽太少，自成體系的高校高水平運動隊競賽體制存在有諸多不完善。以中國大學生足球聯(lián)賽為例，中國大學生足球聯(lián)賽整個聯(lián)賽分為地區(qū)預賽、分區(qū)決賽和全國總決賽三個階段，對于沒有進入分區(qū)決賽的大部分球隊來說，有限的幾場預賽后，全年的比賽就等于宣告結束。而就是少數(shù)進入分區(qū)賽的球隊，即便是最后奪得總冠軍的球隊也只能再打上十幾場比賽。

3 促進北京普通高校高水平運動隊發(fā)展的優(yōu)化建議

3.1 建立普通高校高水平運動隊優(yōu)質生源的培養(yǎng)途徑

走從小學到中學再到大學的生源路徑，是普通高校高水平運動隊建隊的基礎組織形式，也是我國學校培養(yǎng)后備體育人才的重要途徑。在條件允許的情況下，可以把部分業(yè)余體校撤銷，將教練員安排到各級中小學，各個專業(yè)隊及職業(yè)俱樂部可以根據(jù)自己的情況將部分資金、教練員安排到普通中小學，選取部分中小學設置各級各類競技體育后備人才培養(yǎng)基地。在做好高校運動員學生訓練工作的同時，重視中、小學中運動員學生的培養(yǎng)。這種途徑可充分利用運動員學生在小學、中學階段的訓練和文化知識的積累，保證文化學習與運動訓練的連續(xù)性，為進入普通高校在文化學習和運動訓練兩個方面進一步提高，打下良好的基礎。

3.2 緩解學習與訓練的矛盾

要緩解高校運動員學生的學習與訓練、競賽的矛盾。首先在課程安排、制定學分上要體現(xiàn)運動員學生的特點和實事求是來制定培養(yǎng)計劃。還要看我們是如何來給高水平運動員學生定位。筆者認為，高校高水平運動員學生應該是應用性的人才，而不是學術性的人才。武曉君教授通過調查研究證明，高水平運動員學生畢業(yè)后的就業(yè)主要是行政、管理類的，而極少是為學術性的，實際工作的表現(xiàn)面并不比普通學生差，有些方面甚至還優(yōu)于普通學生。嚴格地講，他們大部分由于從小就參加系統(tǒng)的訓練，受體能和精力限制，在文化課的學習上與普通學生還是有一定的差異。但他們的智力水平是不低的，由于成長經歷的不同，雖然他們在面對壓力、克服困難、習慣競爭、渴望勝利、人際溝通、團隊合作等方面有優(yōu)勢，但在文化課基礎，尤其在數(shù)理化學科上與普通學生有一定的差距，因此對他們的培養(yǎng)不能是按照學術性人才要求進行，在制定課程和培養(yǎng)計劃時就必須考慮到這一點。高水平運動員學生不僅是體育人才，也是實際工作中應用型人才，在專業(yè)設置、教學計劃、日常管理等方面，應該充分考慮“學以致用”的原則?？紤]到高水平運動員學生的學習基礎和未來就業(yè)的需要，學校的教務部門和相關院系一起研究調整高水平運動員學生文化課知識結構，適當增加工具類和人文類課程。（如計算機、外語、寫作等）課程和培養(yǎng)計劃的明確，既可以滿足培養(yǎng)的需要，保證培養(yǎng)質量，又可以有效緩解大部分學生訓練與學習的矛盾。

3.3 完善競賽體制

目前，完善我國普通高校體育競賽制度是解決普通高校高水平運動隊競賽問題的關鍵?？梢詫⒏鱾€高校按運動隊的競技水平分為幾個不同的組別，讓實力相近的隊伍、隊員在競賽中得到提高，以達到鍛煉隊伍、提高運動員學生技術水平的目的。另外，可以增加高校參賽渠道，適時推進教育部和國家體育總局體育競賽制度的結合，比如可以在全運會、省級運動會里增設高校組別的比賽。