陳俊人

琵琶是民族樂(lè)器的翹楚，被譽(yù)為“彈撥樂(lè)之王”。它歷史悠久，音韻獨(dú)特，其豐富的表現(xiàn)力被越來(lái)越多的音樂(lè)愛(ài)好者所青睞。而隨著近幾年來(lái)琵琶教育的進(jìn)一步開(kāi)展，琵琶啟蒙教學(xué)的幾個(gè)核心問(wèn)題越來(lái)越成為制約琵琶發(fā)展的瓶頸。如：對(duì)于不同層次的學(xué)生如何因材施教？如何切實(shí)的解決琵琶上手難的問(wèn)題？如何在教學(xué)中協(xié)調(diào)演奏的基本技術(shù)技巧與音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)？在學(xué)業(yè)日漸繁重的今天，怎樣合理安排練琴的內(nèi)容，提高練琴的效率？以上幾個(gè)問(wèn)題相輔相成，甚至相互包涵。其核心便是：在基層琵琶教育發(fā)展的今天，如何在課堂教學(xué)中深入淺出、寓情于景，為琵琶初學(xué)者架起一座通向琵琶藝術(shù)的橋梁。筆者長(zhǎng)期從事琵琶的教學(xué)工作，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1 如何在基層的琵琶教學(xué)中做到因材施教

如何根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教育——這涉及到教育的對(duì)象問(wèn)題。對(duì)于廣大的基層學(xué)生，有兩種不同的劃分方式：以琵琶學(xué)習(xí)的不同目的，我們可以籠統(tǒng)地把學(xué)習(xí)對(duì)象化分為專業(yè)習(xí)琴者與業(yè)余習(xí)琴者；按照琵琶學(xué)習(xí)的主要群體我們可以把學(xué)習(xí)對(duì)象劃分琴童、專業(yè)學(xué)生、成人習(xí)琴者三個(gè)部分。因本文所涉及的琵琶啟蒙教育的對(duì)象是指非專業(yè)院校的琵琶學(xué)習(xí)群體，所以，以下就以琴童與成人學(xué)習(xí)者為闡述的對(duì)象。

1.1 琴童

作為最為廣大的樂(lè)器學(xué)習(xí)者，他們是基層琵琶學(xué)習(xí)的主要群體，同時(shí)也是為專業(yè)院校輸送專業(yè)琵琶學(xué)生的主要力量。她們以學(xué)齡前兒童與中小學(xué)生為主，之前大都未接觸過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的音樂(lè)教育，因此可塑性很強(qiáng)。作為琵琶教師，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的琵琶教育，使琵琶的啟蒙階段“專業(yè)化”。

專業(yè)化是指琵琶的教學(xué)要求專業(yè)化。不能因?yàn)槠淠昙o(jì)尚小就忽略了琵琶基本技法的正規(guī)性。在啟蒙階段，對(duì)于琵琶的基本方法：指尖的觸弦，關(guān)節(jié)的動(dòng)作，手臂手腕的轉(zhuǎn)動(dòng)等等，教師都要詳細(xì)講解親自示范。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)使用親和力的語(yǔ)言、形象的比喻來(lái)啟發(fā)兒童的想象力，提高學(xué)生的理解力和鑒賞力。同時(shí)，由于這個(gè)年齡段的學(xué)生心智都不夠成熟，學(xué)習(xí)的意志力和專注程度都有限，因此教師對(duì)于樂(lè)曲的選擇要格外慎重。應(yīng)選擇這個(gè)年齡段孩子們喜歡的兒歌或者其他耳熟能詳?shù)乃囆g(shù)作品作為授課的主要內(nèi)容。老師要從音樂(lè)出發(fā)，詳細(xì)講解樂(lè)曲的內(nèi)涵和主題材料的特點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的音樂(lè)體驗(yàn)，增進(jìn)其對(duì)于琵琶的認(rèn)識(shí)，最終使其在演奏技巧和音樂(lè)表現(xiàn)力上不斷提高。

1.2 成人習(xí)琴者

這些成人愛(ài)好者熱愛(ài)音樂(lè)，早年因?yàn)闂l件所限沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸樂(lè)器。成年后隨著生活品質(zhì)的提高，更加注重提升文化內(nèi)涵與藝術(shù)修養(yǎng)。相對(duì)于有志于報(bào)考藝術(shù)院校的學(xué)生，她們的學(xué)習(xí)目的更加純粹，那就是自我?jiàn)蕵?lè)，提高藝術(shù)品位。對(duì)這一群體應(yīng)該因人而異，在技術(shù)上不太過(guò)苛求。彈挑、輪指、掃佛、遮分等技法應(yīng)循序漸進(jìn)，以達(dá)到最基本的演奏水準(zhǔn)為宜。在樂(lè)曲的選擇上，教師應(yīng)以六七十年代金曲為材料編配一些好聽(tīng)又好上手的曲子，以提高成人愛(ài)好者的學(xué)習(xí)興趣，滿足其藝術(shù)追求。

2 如何解決琵琶“上手難”問(wèn)題

“上手難”經(jīng)常會(huì)讓一些喜愛(ài)琵琶并有意向的學(xué)習(xí)者望而卻步。琵琶技巧之復(fù)雜、類型之多樣，在所有的民族器樂(lè)中堪稱之最。而且相對(duì)于古箏整體“抓”的演奏技術(shù)，琵琶“張”的演奏技法對(duì)于人的手指的行動(dòng)習(xí)慣有著天然的障礙。正因?yàn)槿绱?，一些有著專業(yè)素養(yǎng)的老師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生的啟蒙時(shí)期，對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作要求精益求精。如：整體狀態(tài)——持琴、觸弦、手臂手腕動(dòng)作等等。這本無(wú)可厚非，但是長(zhǎng)期的艱苦枯燥的練習(xí)會(huì)對(duì)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生很大打擊。學(xué)生會(huì)對(duì)琵琶望而生畏，對(duì)日復(fù)一日的手指練習(xí)失去耐心，從而造成了大量的學(xué)生中途退出的結(jié)果。因此，在大框架正確的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該盡可能避免對(duì)彈跳輪指等單項(xiàng)動(dòng)作要求扣的過(guò)細(xì)。應(yīng)注意左右手之間的相互配合，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于琵琶基本音色的美感體驗(yàn)。在教學(xué)的主客體之間形成良好的互動(dòng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，寓情于景。課堂上教師應(yīng)多用示范和口述，用通俗的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生正確的演奏狀態(tài)——包括身體的機(jī)理狀態(tài)與心理狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解力、鑒賞力、表現(xiàn)力。在具體樂(lè)曲上，應(yīng)從樂(lè)曲的音樂(lè)內(nèi)涵入手，詳細(xì)剖析樂(lè)曲的文化背景，歷史背景，使音樂(lè)形象生動(dòng)而具體。同時(shí)，相同的樂(lè)曲會(huì)有不同的版本，我們應(yīng)該去繁就簡(jiǎn)，選擇適合啟蒙教育的版本作為范例。在教習(xí)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)作品的詮釋力度。

3 在學(xué)生的啟蒙階段如何協(xié)調(diào)琵琶技術(shù)技巧與音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

（1）基本功練習(xí)與音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)不可偏廢，應(yīng)注意兩者屬于相互包涵的關(guān)系。琵琶大師劉德海曾經(jīng)在他的重要著作《每日必彈》前言中闡述過(guò)其對(duì)基本功練習(xí)的一些看法：“技術(shù)訓(xùn)練要充分注意并發(fā)揮琵琶三大特色——右手陰陽(yáng)之美、曲線之美、和左手的虛實(shí)之美?！币簿褪钦f(shuō)，在琵琶技術(shù)領(lǐng)域，鍛煉手指機(jī)能的同時(shí)也要充分注意琵琶音色的美感訓(xùn)練。

在啟蒙階段中，初學(xué)者應(yīng)避免單純鍛煉手指，應(yīng)與具有音樂(lè)性的練習(xí)曲樂(lè)曲同時(shí)練習(xí)。其具體做法即在基本功練習(xí)中減少枯燥的空弦練習(xí)，而選擇大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲或者器樂(lè)曲片段進(jìn)行專項(xiàng)的練習(xí)。這樣既可以有效的調(diào)動(dòng)練習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，又可以在宏觀上觀察動(dòng)作的具體細(xì)節(jié)與音色音質(zhì)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（2）在樂(lè)曲的練習(xí)中，可以在其重點(diǎn)的段落進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)的分拆訓(xùn)練。這樣，兼顧了音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)又突出了琵琶基本功的重要性。既避免初學(xué)者在啟蒙階段陷入琵琶復(fù)雜的技術(shù)技巧階段的泥潭，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要保持音樂(lè)的完整性、流暢性，就必須對(duì)琵琶的基本技術(shù)重視起來(lái)。

4 如何提高練琴的效率

首先，應(yīng)規(guī)定日常練琴的強(qiáng)度，并把每天練琴的時(shí)間固定下來(lái)?；鶎拥呐脤W(xué)生課業(yè)繁重，加上練琴的主動(dòng)性、自覺(jué)性不如專業(yè)院校的學(xué)生，練琴時(shí)斷時(shí)續(xù)，致使學(xué)琴的效果不佳。教師應(yīng)與家長(zhǎng)溝通，在不干擾學(xué)業(yè)和工作的基礎(chǔ)上盡量保證日常的練琴習(xí)慣與練琴時(shí)間。這樣就能保持練琴的周期性，使學(xué)琴的狀態(tài)不至于中斷。課堂教學(xué)的時(shí)間也應(yīng)盡可能的固定。這樣，教與學(xué)、學(xué)與練就能形成良好的互動(dòng)關(guān)系。長(zhǎng)期堅(jiān)持周期性的學(xué)琴與練琴，有利于學(xué)生琵琶技術(shù)水平的鞏固和提高。

其次，合理安排練琴的內(nèi)容。剛剛?cè)腴T的琴童，練琴大都隨心所欲。這樣，學(xué)習(xí)的效率就可能受到影響。如果我們?cè)诰毲僦熬椭贫ㄒ粋€(gè)計(jì)劃，那么就會(huì)使練琴的效率大大提高。比如，我們可以以一個(gè)小時(shí)的練琴時(shí)間為例做如下的安排：

右手基本練習(xí)十分鐘，左右手配合練習(xí)十分鐘，樂(lè)曲練習(xí)三十分鐘，最后十分鐘回顧舊曲。（當(dāng)然，以上這些都可以根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段和教師每節(jié)課側(cè)重的不同內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整）這樣的練琴布局就是根據(jù)人的心理特征對(duì)練琴不同階段的反應(yīng)所做的合理安排。在練琴伊始，在學(xué)琴者注意力和專注程度最好的時(shí)候，先進(jìn)行最為枯燥的右手的彈跳輪指的練習(xí)。這樣既可以活動(dòng)手指完成彈琴的準(zhǔn)備工作，又可以調(diào)整彈琴狀態(tài)改變自身的一些基本的方法問(wèn)題。在基本練習(xí)完成之后，雙手與大腦達(dá)到充分鍛煉的基礎(chǔ)上，我們?cè)倬毩?xí)樂(lè)曲。在練習(xí)內(nèi)容上應(yīng)該有選擇的進(jìn)行不同側(cè)重：如勻速訓(xùn)練，呼吸訓(xùn)練，樂(lè)句的分句訓(xùn)練等等。在完成樂(lè)曲的過(guò)程中應(yīng)由慢漸快，循序漸進(jìn)，兼顧技術(shù)與音樂(lè)性。最后十分鐘恢復(fù)舊曲，是因?yàn)橐话銓W(xué)生不喜歡復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的舊曲，“學(xué)一首忘一首”的現(xiàn)象十分普遍。對(duì)此，劉德海的觀點(diǎn)是：“每天復(fù)習(xí)一首，積少成多，長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成良好習(xí)慣，一年以后，成績(jī)可觀?！惫P者認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的舊曲進(jìn)行篩選，最好選擇與目前學(xué)習(xí)的同一類型或同一系列的樂(lè)曲進(jìn)行恢復(fù)訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)五級(jí)G調(diào)樂(lè)曲《倒垂簾》的同時(shí)，我們就可以找出同一調(diào)式三級(jí)的樂(lè)曲《馬蘭開(kāi)花》進(jìn)行復(fù)習(xí)。正是因?yàn)閮墒讟?lè)曲有著極高的相關(guān)度，在恢復(fù)舊曲的同時(shí)，對(duì)新的樂(lè)曲學(xué)習(xí)也有著極大的促進(jìn)作用。如果中間再穿插G調(diào)的音階練習(xí)，效果會(huì)更佳。

再次，拓展教學(xué)的手段，充分利用視頻工具與文字資料?，F(xiàn)在關(guān)于琵琶教學(xué)方面的視頻與文字資料十分翔實(shí)，我們可以根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生有選擇的挑選不同的音像資料，以助其學(xué)習(xí)——拓寬視野，開(kāi)闊思維，使學(xué)生能夠從不同的角度了解琵琶的演奏技巧，演奏風(fēng)格。借鑒他人良好的彈琴方法與習(xí)慣，以此達(dá)到事半功倍的效果。

基層教育是為了普及教育提高學(xué)生素質(zhì)。琵琶的基層教學(xué)，要為大眾指引出通往琵琶藝術(shù)道路的方向，為琵琶專業(yè)教育輸送人才。琵琶的基層教學(xué)不能照搬固有的模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況區(qū)別對(duì)待，突出多元化教學(xué)的特點(diǎn)。筆者相信，通過(guò)對(duì)琵琶教與學(xué)的不斷探索與研究，一定能正確掌握琵琶教學(xué)的基本規(guī)律，為進(jìn)一步提高基層琵琶教育的質(zhì)量擴(kuò)大琵琶的受眾群體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。