何兵

0 引言

大學英語四、六級考試作為中國高校中參與人數(shù)最多，規(guī)模最大的標準化考試之一，它的重要地位是不言而喻的。而大學英語四、六級考試是一種檢測大學英語教學質量和學習水平的教學性考試，我院作為新升本院校，為了使大學英語教學水平達到國家規(guī)定的本科院校水平進而順利通過升本后評估，必須理順教學與考試的關系，找到應對四、六級考試的有效策略。

1 我院大學英語教學現(xiàn)狀

我院辦學歷史短、師資力量薄弱、學生入學成績低、剛開時始硬件設施不足。隨著近年我國高等教育規(guī)模發(fā)展迅速的大形勢，我院一年一年擴大招生，學生數(shù)量猛增，而師資隊伍建設的計劃遠遠跟不上生量的變化，后果是師生比例嚴重失衡。這給教師組織課堂教學帶來巨大麻煩，從而使教學質量難以得到保障。在大學英語教學一直在低水平運行的情況下，學生的綜合英語應用能力和四、六級考試水平就可想而知了。

2 當前大學英語四、六級考試特點

國家教育考試政策引導作用一直貫穿著我國大學英語教學評價制度的改革進程。作為一項全國性的英語水平考試，大學英語四、六級考試具有統(tǒng)一性、權威性、范圍廣、影響大等特點，對大學英語教學具有不可替代的影響。始于2005年上半年的大學英語四、六級考試(College English Test,以下簡稱CET)改革，從形式上體現(xiàn)為修訂考試大綱、研發(fā)新題型、增刪相應考試內容，在內容上則突出了對考生綜合應用能力的均衡測試。從五年十次考試的情況來看，變革后的CET在信度、效度、真實性、交互性影響及實用性等方面都發(fā)生了深刻變化，完全符合高校非英語專業(yè)英語教學對考試目標、要求、模式、內容等方面的要求并提供了準確的反饋數(shù)據(jù)。CET在自身的變革中貫徹了教學大綱改革對學生綜合能力的要求，有效體現(xiàn)教學大綱的目標和標準，完成了教學服務手段的自我回歸。這種回歸，對于促進大學英語教學工作的全面發(fā)展有著重要影響。改革后的四、六級考在考試內容和形式上和以往有明顯的不同，一是加大了大聽力理解部分的題量和占分比例；二是，閱讀理解部分增加快速閱讀理解，其中非選擇性題型的比例也加大了。改革后的四、六級考試由聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試四部分構成。各部分的占分比例進行了調整：聽力理解部分35%，其中，對話15%，短文20%。對話包括短對話和長對話；短文部分短文聽寫和選擇題型的短文理解；聽力題材更具真實性，如講座、廣播電視節(jié)目等。閱讀理解部分35%，其中，仔細閱讀部分25%，快速閱讀部分10%。仔細閱讀部分在舊題型的基礎上增加了對篇章語境中的詞匯理解的測試；快速閱讀是新題型，主要測試各種快速閱讀技能。綜合測試比占分15%，由兩部分構成。第一部分是完型填空或改錯二者其一，占10%；第二部分由短句問答或翻譯交替出現(xiàn)，占5%。寫作能力測試部分占分15%，題材范圍一般是議論文、說明文、應用文等。

3 正確理解教學與考試的關系

首先，考試是手段，不是目的。等級考試的精神實質是通過考試來檢測、評價學生的學習成果與教師的教學質量，以達到促使教師提高教學質量的目的。雖然大學英語等級考試對大學英語教學有重大影響，在大學英語教學程中我們要避免看重考試評價、輕視教學過程的傾向。其次，（下轉第77頁）（上接第41頁）作為一項大規(guī)模全國性的標準化考試，大學英語四、六級考試主要是為大學英語教學評價服務。英語等級考試的目的、標準和形式，都是以英語教學的實際需要為本的，因此，我們要堅持教學第一、考試第二的精神。

我們要正確理解教學與考試的關系，從本院的教學資源以及學生學習水平的實際情況出發(fā)，根據(jù)大學英語教學新大綱的要求，改變教學觀念，學習先進的教學方法與手段，追求英語教學質量的不斷提高。在教學中，教師應以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。學生的綜合語言運用能力遠遠要比他們的等級考試分數(shù)重要。從另一個角度看，學生的綜合語言運用能力提高了， 他們的等級考試分數(shù)重也會隨著提高。

4 應對等級考試改革的策略

從我院的實際情況看，大學英語教學首先要在新大綱指導下運行，即大學英語教學的目標就是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，使學生具有較強的英語閱讀、聽力、會話、寫作、翻譯（口譯）能力。其中，最重要的是英語的聽說能力。新的大學英語等級考試主要檢測聽、說、讀、寫、譯五個方面的語言應用能力，這正與新大綱要求精神相吻合。按大綱要求做好大學英語教學自然就可以提高學生四、六級考試水平。問題是我院作為新升本院校存在客觀的弱勢，即前面所提到的辦學歷史短、師資力量薄弱、學生入學成績低、剛開時始硬件設施不足，特別是師生比例嚴重失衡。在這種情況下，要做到使學生具有較強的英語閱讀、聽力、會話、寫作、翻譯（口譯）能力，特別是英語的聽說能力，提高四、六級過級率不是容易的事情。

筆者認為解決問題的辦法是有的，就是多媒體網(wǎng)絡教學。它的特點之一是教學空間的延展性。多媒體教學突破了信息傳播的時空界限，豐富、完善了教學內容，擴展了師生交流的時間和空間，使學生的學習途徑更加多樣。這種教學模式不但解決師生比例嚴重失衡問題，還使師生教學互動不受時空制約。以多媒體網(wǎng)絡為平臺提高學生英語綜合應用能力以及四、六級考試水平，我們可以在以下幾個方面有所作為：

第一，對大學英語課程進行重新設計。一是要加強聽力的教學，充分利用校內電臺、語言實驗室、網(wǎng)絡自修室等加強對學生的聽力訓練。二是加強快速閱讀的訓練，培養(yǎng)學生在規(guī)定時間完成閱讀任務的能力。另外，開設大學英語進階、實用英語寫作、實用英語口語等選修課程，這些教學改革對學生適應新的四、六級考試是有積極意義的。第二，在教學內容、師資配備、教學研究等方面進一步加強力量、投入精力，以更好地適應新的考試要求。第三，利用校園網(wǎng)絡設立四、六級考試網(wǎng)頁。網(wǎng)頁內容可以包括四、六級考試改革信息、歷年真題、模擬練習、專項訓練及技巧、問題疑難解答等等。第四，開設考試心理輔導。讓學生明白四、六級考試改革是有積極意義的，要正確認識這個改革，要積極學習，不要有畏難情緒，背上思想包袱。第五，培養(yǎng)學生利用多媒體進行自主學習的能力。

5 結束語

大學英語四、六級改革后的考試內容與要求與新的大學英語教學要求是一致的，提高學生英語綜合應用能力與四、六級考試水平可以并軌進行。我院作為新升本院?？梢酝ㄟ^媒體網(wǎng)絡教學使大學英語教學水平達到國家規(guī)定的本科院校水平進而順利通過升本后評估。