殷悅

日語教學(xué)中包括聽、說、讀、寫、譯五項技能，是日語學(xué)習(xí)的重要組成部分。在日語學(xué)習(xí)中，聽是其它的基礎(chǔ)，聽不懂自然不會說，不能做到有效溝通。日語并非母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏一種純粹的語言環(huán)境。教師在教學(xué)過程中比較注重單詞語法的講解，相對于對閱讀能力和語法的講授，聽力往往是日語教學(xué)和學(xué)習(xí)者容易忽視的。如何提高學(xué)生的日語聽力水平，除了教師的重視之外，學(xué)生也要樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，畢竟語言教學(xué)是沒有捷徑可走的。

1 日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

在目前的日語聽力教學(xué)中，雖然各?；径寂鋫淞苏Z音室、多媒體室，但教師利用的情況并不好。多數(shù)教師局限在播放磁帶，學(xué)生聽，教師講解下其中涉及到的語法，偶爾放一下日劇。如此培養(yǎng)出的很多是“啞巴式和聾子式日語”。就算是目前先進的教學(xué)方法也不過就是籠統(tǒng)地觀看影視作品，收聽時事要聞。尤其日語專業(yè)的學(xué)生面臨日本語能力測試考試的壓力，因此教師在教學(xué)方面更側(cè)重于應(yīng)試教育，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外，老師長時間的填鴨式教學(xué)模式，在日本文化的補充及商務(wù)能力的培養(yǎng)等方面也有所欠缺。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，傳統(tǒng)的授課方式與現(xiàn)代日語教學(xué)目標(biāo)相違背。

1.2 欠缺聽力方法和技巧

學(xué)生的日語聽力水平受到自身語言能力、聽力材料的語速、聽解時周邊環(huán)境等多方因素影響的。很多學(xué)生在遇到聽力材料中不會的生詞的時候，往往就抓住不放，非要聽明白是什么意思。這就影響了聽力水平的正常發(fā)揮。此外，有些學(xué)生在聽力的時候才用通篇聽這種方法。結(jié)果只記住了文章最后的一點內(nèi)容，浪費了時間，也談不上提高聽力水平。我們知道日語能力測試中的聽力是只放一遍的，根本沒有時間仔細(xì)揣摩，要想提高聽力的得分率，除要有一定的聽力理解能力，還要形成良好的聽音習(xí)慣。正確的聽音習(xí)慣既要求學(xué)生要養(yǎng)成快速記錄的習(xí)慣，又要求學(xué)生聽力的時候做到耐心、認(rèn)真考慮。做簡要記錄是對聽到的材料進行提煉、歸納后記錄關(guān)鍵詞句的過程。

1.3 文化背景的欠缺

語言是文化的載體，缺乏對日本文化的了解．勢必會增加日語學(xué)習(xí)的困難。聽力材料的一大特點是會話占了很大的比例。比如日本獨特的風(fēng)土人情、歷史成因、地理環(huán)境、宗教信仰等因素，形成了其獨特的文化特征。由中日文化差異所導(dǎo)致的某些文化的不解，由此而帶來的聽力理解方面的障礙。

2 日語聽力教學(xué)方法改革

2.1 選擇適當(dāng)?shù)穆犃滩?/p>

隨著中日文化交流的深入，我們的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位同日本人打交道的機會會越來越多，如何在上學(xué)的時候就給他們打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能聽得懂，只有聽得懂才能交流。因此，在聽力教學(xué)在內(nèi)容的選擇上必須符合高職學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)在高職的教材多數(shù)是本科學(xué)校延續(xù)，內(nèi)容都是相對固定或以能力考試為題型的應(yīng)試型教材。教學(xué)是要有針對性的，面對不同的教學(xué)對象要選取不同的教學(xué)材料。因此，教材的選取上需要注意以下幾個問題:

首先，教材的時效性。網(wǎng)絡(luò)時代到來，更多的網(wǎng)絡(luò)用語收入到日語詞匯中來，這就導(dǎo)致日語的更新速度變快。因此，聽力教材的選取上注重語言及時性、口語化、實用性?，F(xiàn)在社會需要的人才是具有多種技能。為了適應(yīng)社會對知識的需求，人們更趨向于讓自己見多識廣，知識信息不斷更新。外來語作為日語的重要組成部分也越來越多的出現(xiàn)在了日常生活中，這就要求我們在聽力教材的選擇上能做到與時代接軌。

其次，教材的趣味性。要學(xué)生保持90分鐘的注意力是很難的，這就要求教師在選取聽力教材時要廣泛，選擇能讓學(xué)生發(fā)揮想象力的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性。興趣是最好的老師，有興趣學(xué)生就會積極參與學(xué)習(xí)當(dāng)中來并獲取更多的知識。

2.2 多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)在的高校基本都配備了多媒體教室。（下轉(zhuǎn)第43頁）（上接第37頁）多媒體教室的應(yīng)用豐富了日語教學(xué)的內(nèi)容。在日語教學(xué)中運用多媒體課件教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對書本上所學(xué)的知識有興趣。根據(jù)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能夠保持注意力集中的時間是非常短暫的。如何在有限的課堂上讓學(xué)生更多的吸收知識，這就需要利用多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)的幫忙。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)生由被動地接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流、開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的各項能力，并在教學(xué)中補充相關(guān)的語言背景知識。學(xué)生課后也可在網(wǎng)上搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，使課堂上學(xué)到的知識得以加深鞏固。有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就可以在網(wǎng)上和老師自由交流，使一些問題得以解決。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)生們自主去解決一些問題，培養(yǎng)了自己動腦動手的能力。由于一些問題被自己解決，也就提高了學(xué)生的自信心，從而給學(xué)習(xí)帶來更大的動力！

2.3 情景教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師就某一題材引入情境模式，讓學(xué)生進行表演的過程。它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，以達到教學(xué)的和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)聽力教學(xué)是以語法、句型為主。讓學(xué)生聽錄音，填空、并回答課后問題，這種模式?jīng)]有辦法營造一種自然的語言氛圍。情境教學(xué)法在于引發(fā)學(xué)生的興趣。可采用畫圖、音樂渲染、角色扮演等方法把學(xué)生帶入到設(shè)計的情景當(dāng)中，讓學(xué)生身臨其境地體會所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)情景時，既要考慮學(xué)生的知識儲備注意力特點和理解接受能力，又要考慮學(xué)生的心理情感需要，努力創(chuàng)設(shè)真實、完整和有吸引力的情景，使課堂教學(xué)更有實效。此外，教師對為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。教師可根據(jù)課堂上學(xué)生的角色表演的情況判斷其聽力水平，然后進行分析總結(jié)，并對其中復(fù)雜詞匯和語法稍作解釋。

2.4 考核內(nèi)容的改革

既然教學(xué)內(nèi)容上有了不同，把傳統(tǒng)的以聽為主改為聽說結(jié)合，那么考試的內(nèi)容也要做出相應(yīng)的改變。在學(xué)生成績的評定上要減少純書本知識的比重，做到理論與實踐的的統(tǒng)一，突出考核內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，注重考核學(xué)生在某一問題上分析解決方面的能力。同時考核學(xué)生的創(chuàng)新與實際應(yīng)用的能力，實施聽力考試與過程考試相結(jié)合的考核方法。

3 小結(jié)

聽說讀寫譯，“聽”，是第一位的。但不是唯一的，而聽又必須和說結(jié)合起來。在教學(xué)中師生間的互動很重要，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同設(shè)置語言場景，利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅放松的氛圍中練習(xí)聽力，加上課外的自我學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身聽力水平質(zhì)的飛躍。