陳桐生

大量閱讀，多讀多寫，是中文專業(yè)大學(xué)生的成才之道。但是在近二十年來，中文專業(yè)大學(xué)生課后閱讀卻極為貧乏，學(xué)生只滿足于課堂上所學(xué)的一點知識，背熟了教材與講義，考試合格，便萬事大吉。許多中文畢業(yè)生回顧大學(xué)生活，都坦陳自己“這四年玩過去了”，“本科階段沒有讀什么書”。大學(xué)教育與中學(xué)教育的重要區(qū)別之一，就在于大學(xué)生應(yīng)該在教師引導(dǎo)之下，學(xué)會自己獨立閱讀，自己獨立思考，自己獨立研究，最終獨立成才。如今大學(xué)與中學(xué)這一區(qū)別已被抹平了，大學(xué)教育中學(xué)化，已是不爭的事實。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：社會上普遍存在浮躁情形，學(xué)生就業(yè)重人事關(guān)系不重實際水平，新的讀書無用論思潮泛起，是中文大學(xué)生課后閱讀嚴(yán)重缺乏的外部原因。學(xué)校教學(xué)管理部門認(rèn)識不到位，管理不到位，教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生自覺性不夠，則是中文大學(xué)生課后閱讀缺乏的內(nèi)部原因。要解決浮躁、就業(yè)難、讀書無用這些外部社會問題，僅靠一所學(xué)校、一個或一批教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會問題要通過社會力量才能得到解決，我們應(yīng)該多多呼吁，以期引起有關(guān)部門的關(guān)注。作為高校教師，我們不能坐等社會環(huán)境完全改善之后，才抓學(xué)生的課后閱讀，那樣會導(dǎo)致一個時代知識的空疏。我們應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)，在學(xué)校內(nèi)部多做工作，通過采取有力措施，加強大學(xué)生課后閱讀的管理和引導(dǎo)。

首先，大學(xué)教務(wù)處應(yīng)該提高對于大學(xué)生課后閱讀重要性的認(rèn)識，樹立“課后閱讀是課堂教學(xué)的延伸”的觀念，將大學(xué)生課后閱讀納入管理的視野。以前，教務(wù)處管理的視野僅限于課堂以內(nèi)，各項教學(xué)管理制度都是課堂教學(xué)制度，學(xué)生下課以后，就不在教務(wù)處所管的范圍。其實，課堂教學(xué)所傳授的知識是有限的，更多的知識要靠學(xué)生自己自學(xué)，課后閱讀可能比課堂教學(xué)更為重要。教務(wù)處對學(xué)生課后閱讀的管理，不能滿足于一般號召，而要通過一些措施、制度來實現(xiàn)。例如，教務(wù)處可以設(shè)立“課后閱讀輔導(dǎo)課”，可以舉辦文學(xué)名著和學(xué)術(shù)名著知識競賽，甚至可以像漢語知識水平測試一樣，設(shè)立課后閱讀知識水平測試。教務(wù)處對學(xué)生課后閱讀的管理，要突破此前僅僅要求學(xué)生做作業(yè)、做實驗的做法，將課后閱讀提升到與作業(yè)、實驗同等重要的高度。

其次，文學(xué)院應(yīng)該將學(xué)生課后閱讀納入學(xué)生培養(yǎng)方案。文學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識到，課堂教學(xué)只是學(xué)生培養(yǎng)的一部分，學(xué)生培養(yǎng)還有另外一個重要部分——課后閱讀。文學(xué)院應(yīng)該制定學(xué)生課后閱讀的詳細(xì)計劃，確定學(xué)生閱讀的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，要求一名中文大學(xué)生在大學(xué)四年期間，至少閱讀一百種左右文學(xué)名著和學(xué)術(shù)名著。學(xué)院應(yīng)該組織各個學(xué)科的教師，制定一份能夠代表大學(xué)中文本科水平的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生閱讀書目，在學(xué)生入學(xué)之際，就將這個閱讀書目發(fā)到每個學(xué)生手中。僅有布置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該有一套落實、督促與檢查的跟進(jìn)措施。

第三，中文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該將要求學(xué)生課后閱讀納入教學(xué)計劃之內(nèi)。教師每講授一門課程，都要開列與之相關(guān)的參考書目。課堂上所講授的只是部分知識，更多的知識要靠學(xué)生課后閱讀，像文學(xué)名著，學(xué)生一定要讀原文，不能滿足于教師的內(nèi)容簡介。對于文化學(xué)術(shù)名著，學(xué)生也應(yīng)該親自閱讀，不能只聽教師介紹觀點。在講授課程每一章內(nèi)容之后，教師也應(yīng)該開列與本章內(nèi)容相關(guān)的參考文獻(xiàn)，告訴學(xué)生如何拓展知識視野。這些參考文獻(xiàn)不能亂開，而應(yīng)該是經(jīng)過時間檢驗的名著。例如，我們在課堂上講授《詩經(jīng)》，可能至多只能講授10篇左右，剩下的《詩經(jīng)》作品怎么辦呢？這就要求學(xué)生課后自己閱讀，一般來說，大學(xué)中文系學(xué)生應(yīng)該閱讀100篇左右的《詩經(jīng)》作品。教師要告訴學(xué)生，擴(kuò)大《詩經(jīng)》閱讀應(yīng)該讀什么版本，應(yīng)該讀什么參考文獻(xiàn)。在學(xué)期中間和期末，授課教（下轉(zhuǎn)第31頁）（上接第28頁）師應(yīng)該有意識地對學(xué)生課后閱讀情況進(jìn)行檢測，可以組織輕松活潑的各種讀書報告會，可以讓學(xué)生走上講臺發(fā)表讀后感，可以圍繞某一作品召開研討會。目前在各高校都流行學(xué)生給教師打分的評學(xué)制度，學(xué)生打的分?jǐn)?shù)是教師晉升、考核的重要依據(jù)。不少教師怕被學(xué)生打低分，因此不敢管學(xué)生，不敢對學(xué)生從嚴(yán)要求，刻意地迎合學(xué)生。在這種心態(tài)支配下，教師想的不是如何培養(yǎng)合格人才，而是如何讓學(xué)生學(xué)得輕松滿意。教師應(yīng)該突破這種分?jǐn)?shù)至上的心態(tài)，大膽抓教學(xué)，對學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，真正承擔(dān)起教書育人的重任。

第四，專職輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師對學(xué)生的教育不僅是每周上幾節(jié)課，更重要的是言傳身教。有時候，教師與學(xué)生的課后漫談，所起的積極作用要比課堂教學(xué)大得多，這就是所謂“與君一席話，勝讀十年書”。在如今的大學(xué)里，上課鈴響，教師進(jìn)課堂；下課鈴響，教師夾起皮包回家。學(xué)生在課后幾乎沒有機(jī)會接觸教師。這種教師與學(xué)生分離的情形不利于學(xué)生成長。專職輔導(dǎo)員不僅要管學(xué)生的行政事務(wù)，而且應(yīng)該抽出一定的時間與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，走正確的成才之路。目前不少高校配有專業(yè)導(dǎo)師，他們更應(yīng)該肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生好好讀書的重任。

第五，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀，提高學(xué)生課后閱讀的自覺性。以上所講的教務(wù)處、文學(xué)院、授課教師、專職輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的管理和引導(dǎo)，都還只是外力作用。這些外力最終要化為學(xué)生課后閱讀的自覺性。只有學(xué)生有了內(nèi)動力，課后閱讀才不是苦差事，而是一件樂在其中的人生美事。只有學(xué)生自覺，他們才會見縫插針，擠出時間閱讀。

第六，學(xué)生課后閱讀應(yīng)該與寫作相結(jié)合。學(xué)生只讀不寫是不夠的，還應(yīng)該將讀與寫結(jié)合起來。孔子早就說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”寫作，實際上就是一個思考過程。在寫作過程中，學(xué)生可以將讀書中的朦朧感受清晰化，提升到理性認(rèn)識的水平。學(xué)生可以寫讀書筆記，可以寫小型論文，也可以從事文學(xué)創(chuàng)作。四年下來，學(xué)生一邊讀一邊寫，就可以在潛移默化的過程中提高自己的學(xué)業(yè)水平。

我們面臨的大學(xué)生都是90后青年，他們富于熱情，充滿活力，但是他們中的絕大多數(shù)人都缺少人生閱歷，不知甘暖辛苦，缺少自制力和自覺性。如果一個學(xué)?；蛞粋€班級散漫成風(fēng)，那么要讓他們主動讀書，確實非常困難。在這種情況下，就需要學(xué)校的教師多做艱苦細(xì)致的工作，推他們一把，促使他們走上成才之路。