李娜

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、勇于創(chuàng)新的人才是建設(shè)創(chuàng)新性國家的需要。我們國家提出要在2020年完成基本上建設(shè)成為創(chuàng)新型國家的目標，但是目前我國離創(chuàng)新型國家還有一定的差距，主要體現(xiàn)在：科技貢獻率不高以及對外依存度較高。

創(chuàng)新型國家科技創(chuàng)新對GDP的貢獻率高達70%以上，美國和德國甚至高達80%，而中國現(xiàn)在科技創(chuàng)新對GDP的貢獻率只有40%左右；創(chuàng)造型國家的技術(shù)依存度一般小于30%，像美國、日本一般小于5%，而我國2009年對外技術(shù)依存度為41.1%。僅從這兩個指標可以看出，目前我國跟世界上先進的創(chuàng)新型國家相比仍然有比較大的差距。

高校作為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃，承擔(dān)著科技興國的重要使命。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要高校各部門的合作，由于筆者能力和經(jīng)驗有限，僅從學(xué)生的工作角度談?wù)剟?chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1 目前高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

隨著素質(zhì)教育的推行，我國高校已經(jīng)開始著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，運用新媒體、新技術(shù)、多元知識以及多元文化來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并創(chuàng)造各種途徑將學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，也取得了一定的成效，如各高校校園文化活動蓬勃開展，各種創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的活動層出不窮，如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、“三創(chuàng)”大賽等、學(xué)術(shù)科技作品大賽，這些比賽的開展為學(xué)生實踐能力的提高起到了一定的作用，但是總的來看，實際效果與預(yù)期成效之間還是存在著很大的差距，有些活動只是停留在表面，并沒有從根本上起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。主要有以下幾個問題：

1.1 忽視對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)

尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德，教師在學(xué)生心中具有絕對權(quán)威。我國對學(xué)生教育歷來是灌輸式、強壓式，這種教育方式導(dǎo)致了學(xué)生對權(quán)威不敢挑戰(zhàn)，不敢對教師產(chǎn)生質(zhì)疑，久而久之學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴和迷信，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力逐漸下降，從而思維懶惰，忽視了自主思考能力的培養(yǎng)。

1.2 教育的標準化

我國傳統(tǒng)教育是大眾教育，對學(xué)生的培養(yǎng)采取的是一種模式、一種規(guī)格、一個標準。在這樣的培養(yǎng)模式下，一些鮮活的個性被“修正”了，缺乏個性與創(chuàng)新。這恰恰與高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的當(dāng)代理念背道而馳。

1.3 對學(xué)生評價機制單一

目前高校對學(xué)生的考核標準較單一，我們通常以“各科學(xué)習(xí)成績突出，全方面均衡發(fā)展”作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標準。但事實上，部分學(xué)生并不是全面發(fā)展，而是在某一領(lǐng)域有突出技能，也能在將來給社會帶來巨大生產(chǎn)力。但是在現(xiàn)行考核標準下，他們不能算“優(yōu)秀”，教師也往往對這些學(xué)生未加以重視。久而久之，當(dāng)前的高校教育存在著普遍重視大學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，習(xí)慣于中學(xué)教育中過于整齊劃一的“優(yōu)差生”評價體系，而沒有充分關(guān)注每個學(xué)生的內(nèi)心需求，沒有挖掘每個學(xué)生的潛力。

2 基于學(xué)生個性化發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要遵循學(xué)生的個性化發(fā)展規(guī)律，用個性化的教育模式去培養(yǎng)學(xué)生。在肯定學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)其個性特點和心理特征，結(jié)合自身興趣、性格、價值觀，發(fā)揮每個人的特長和優(yōu)勢，讓其得到充分的發(fā)展。

2.1 營造氣氛，激活基于個性化發(fā)展的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的激活依賴于輕松、民主的環(huán)境氛圍，學(xué)生在沒有壓力的情況先有助于潛能的挖掘和再創(chuàng)造。通過參與一些創(chuàng)造性的活動激發(fā)他們熱情和積極性，展示創(chuàng)造才能，發(fā)展創(chuàng)新意識。

（1）依據(jù)學(xué)科性質(zhì)，建立不同類型、不同行業(yè)的創(chuàng)新型典范。環(huán)境對個人的學(xué)習(xí)和成長具有重要影響，建立不同類型不同行業(yè)的創(chuàng)新型典范對于營造良好的創(chuàng)新氛圍、提高學(xué)生創(chuàng)新型意識有著重要的推動作用。一方面，可將已畢業(yè)的校友作為創(chuàng)新型典范，如建立優(yōu)秀校友通訊錄；可從在校學(xué)生中選拔出具有創(chuàng)意思維的代表，通過樹立標桿，發(fā)揮帶頭作用，引導(dǎo)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)；另一方面，還可從該學(xué)科所屬的行業(yè)中樹立創(chuàng)新典范，可將創(chuàng)新工廠董事長李開復(fù)、阿里巴巴總裁馬云、騰訊總裁馬化騰等作為典型，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（2）依據(jù)學(xué)生興趣，搭建以校園文化活動和社會實踐為主的平臺。以校園文化活動和實踐活動為平臺，激發(fā)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生的特長，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。主要形式有：通過學(xué)生自治組織，如學(xué)生會、社團等，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的意識；組織形式多樣、內(nèi)容豐富的校園文化活動，吸引學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生組織能力；利用暑假組織學(xué)生參與實習(xí)、調(diào)研、參觀企業(yè)等，增長見識、了解社會；為學(xué)生講授科研立項及論文寫作的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力；多提供創(chuàng)業(yè)項目，給學(xué)生創(chuàng)新提供平臺。

（3）聯(lián)合社會，以不同方式加大激勵力度。有激勵才有動力，可對在校生中具有良好創(chuàng)新思維的學(xué)生進行鼓勵，以此來激勵其他同學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如對有發(fā)明創(chuàng)造的同學(xué)，即可提供資金的支持，也可與社會聯(lián)合，為其提供合適的實習(xí)機會，在這樣的激勵機制下，將會有更多學(xué)生關(guān)注自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 因材施教，提高基于個性化發(fā)展的創(chuàng)新能力

著名教育專家、中國教育學(xué)會會長、北師大教授顧明遠指出:“人是有差異的,社會需要的人才是多樣的,因此一定不能忘記差異性的教育。要為不同的學(xué)生提供最適合于他們的教育,才是最大的公平。在發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的時候,要特別重視因材施教,培養(yǎng)不同的人才。”培養(yǎng)學(xué)生亦是如此，針對學(xué)生的不同特點，在肯定差異的基礎(chǔ)上因材施教，實現(xiàn)個性化教育。

（1）分階段培養(yǎng)。不同學(xué)生在不同年齡階段有著不同的需求，我們要根據(jù)學(xué)生在不同階段的特點有針對性的開展相關(guān)教育。大一階段，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力小，對大學(xué)生活充滿好奇，對未來雖有理想但方向不明晰，因此要鼓勵新生多嘗試不同的東西，讓其在不受很多約束的情況下盡可能挖掘自己，找到自己的興趣點，樹立學(xué)生進行生涯發(fā)展規(guī)劃意識；大二階段，學(xué)生在結(jié)束了大一的迷茫后開始接觸專業(yè)課，對自己的興趣點有了一定的認識，但主要學(xué)習(xí)的均為專業(yè)基礎(chǔ)課，可擴寬其知識面，對學(xué)生進行大類教育，一方面通過參與各類知識競賽，打牢專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面可淡化專業(yè)限制，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)；大三階段，專業(yè)學(xué)習(xí)繼續(xù)得到深化，個人發(fā)展目標逐漸明確，此時可根據(jù)個人興趣和專業(yè)能力，找到未來發(fā)展目標，開展有針對性的創(chuàng)新型教育，如應(yīng)用型人才可多參與社會實踐和創(chuàng)業(yè)實習(xí)，科研型人才參與科研立項和論文寫作等。

（2）以發(fā)展目標為導(dǎo)向的培養(yǎng)。個性化教育是培養(yǎng)多元化學(xué)生、滿足社會對人才多元化的需求。就業(yè)的困境表現(xiàn)在：大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，用人單位也招不到合適的學(xué)生，其根本原因是我們培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實踐能力，創(chuàng)新能力不足，知識結(jié)構(gòu)和實際能力不能滿足用人單位的需要。的確，要把我們的學(xué)生培養(yǎng)成適合所有用人單位的要求，顯然是不合實際的，筆者認為最適合的方式是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的就業(yè)領(lǐng)域，在某個領(lǐng)域內(nèi)加強其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助其實現(xiàn)發(fā)展目標。對不同就業(yè)取向的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)模式。如我電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)流向大致分為三類：學(xué)校、企（事）業(yè)單位和考研。該專業(yè)近六年學(xué)生畢業(yè)流向統(tǒng)計（見表1）。

對于從事教育行業(yè)的學(xué)生，需要培養(yǎng)口頭表達能力、教學(xué)能力以及專業(yè)基礎(chǔ)?？晒膭钸@些學(xué)生參加我校師范生技能大賽、去教育機構(gòu)實習(xí)等，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

對于在企（事）業(yè)單位就業(yè)的學(xué)生，又可分為技術(shù)型和管理營銷型兩類。其中技術(shù)類學(xué)生為專才，應(yīng)主要培養(yǎng)其運用信息技術(shù)應(yīng)用的能力，一方面鼓勵學(xué)生以組團方式參加各類電子商務(wù)競賽，如全國電子商務(wù)大賽、“三創(chuàng)”電子商務(wù)大賽、“E路通”電子商務(wù)大賽、寧波創(chuàng)意知識服務(wù)大賽等；另一方面為其提供更多參與項目的機會，如參與HP實習(xí)生計劃等；管理營銷類學(xué)生為通才，除了培養(yǎng)其基本專業(yè)知識外，需加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如有提升專業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)搜索大賽、電子商務(wù)知識大賽等，有提高英語興趣的英語配音大賽，有提高就業(yè)技能的職場挑戰(zhàn)賽等。

對于想繼續(xù)深造讀研或是從事科研工作的學(xué)生，應(yīng)加強其科研能力的鍛煉?？蔀檫@類學(xué)生多開展科研講座，提高他們的科研寫作能力，鼓勵這類學(xué)生參加科研立項、創(chuàng)新性實驗、開放性實驗等。

總之，人的成長、社會的進步必須要求高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，采取科學(xué)有效的教育方法和手段，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能承擔(dān)起把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家的重任。