王玉婷

摘要： 學(xué)生評教作為評價教師的有效方法之一在國內(nèi)各高等院校得到廣泛應(yīng)用，但實際操作過程中，諸多因素影響了其應(yīng)有效能的發(fā)揮。構(gòu)建一套科學(xué)合理的評教體系，不僅有利于學(xué)生評教的客觀化規(guī)范化建設(shè)，而且對促進高校教學(xué)質(zhì)量提升、推動高等教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞： 高校學(xué)生評教影響因素對策

教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，就必須對教師的教學(xué)進行有效的評價，因此有必要研究學(xué)生評教中存在的問題及對策，確定評教的內(nèi)容、評價的指標體系、評教的組織方式和結(jié)果的處理方法，這樣對客觀公正地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，提高高校教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

一、高校學(xué)生評教的現(xiàn)狀及存在的問題

由于我國開展教育教學(xué)評價的時間并不很長，許多相應(yīng)的問題研究得不夠深入，學(xué)生評教存在著方方面面的問題，這些問題都影響著學(xué)生評教的質(zhì)量，如果不加以解決，計算出的結(jié)果就不夠客觀真實，就會影響廣大教師的積極性，使得學(xué)生評教流于形式，達不到評價的真正目的。高校學(xué)生評教存在的問題主要有以下幾方面。

（一）學(xué)生對嚴格要求的教師打低分，教師不敢嚴格要求學(xué)生。

要使學(xué)生的評教真實有效，評價結(jié)果真正體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，其中最基本的要求就是學(xué)生能理性地客觀地進行評價。但是，通過了解，不少學(xué)生評教時在很大程度上考慮的是自己是否滿意或是否喜歡這個老師，“滿意”和“喜歡”的標準是老師對自己的要求不嚴格，自己相對自由，該門課程還容易及格。而兢兢業(yè)業(yè)、認真負責(zé)的教師，學(xué)生未必就滿意，平時教學(xué)能力強、教學(xué)效果好的老師，反而滿意率很低。學(xué)生在評教中的不夠理性，使評教結(jié)果偏離了客觀實際，難以真實反映教師的教學(xué)水平。

（二）評價內(nèi)容不合理，指標體系不完善。

學(xué)生由于年齡的局限，專業(yè)知識水平的不同，對教師教學(xué)水平的評判在有些方面力不從心。例如不少學(xué)生在評教時只看老師的表面，而對老師對教學(xué)內(nèi)容的講解，難點的把握，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標的和諧統(tǒng)一等很難作出判斷，在評價時就很容易出現(xiàn)偏差。所以必須使評價內(nèi)容和指標體系更合理，使之符合學(xué)生的特點，讓學(xué)生很容易作出判斷并給出合理的評價。

（三）評價的方式單調(diào)，缺乏形成性評價。

目前我國高校采取的評價方式有定量評價和定性評價，并且基本上都是在學(xué)期末課程結(jié)束前組織評價，評價結(jié)果反饋給教師的時間一般在學(xué)期末或年終。但是這時教師已經(jīng)完成了本次課堂教學(xué)，對于反映的問題無法及時改進。整個學(xué)期教學(xué)中，缺少過程性評價，不能為教師隨時提供學(xué)生對教學(xué)的意見和建議，學(xué)校僅僅是建立配套的激勵機制引導(dǎo)教師根據(jù)評價指標自行調(diào)整和改進自己的教學(xué)。

（四）對評教數(shù)據(jù)的處理不夠科學(xué)。

為了使得到的基本數(shù)據(jù)更客觀，具體計算結(jié)果的方法大致有：取平均值法，即按一定比例去掉一部分數(shù)值再取平均值；層次分析法與模糊決策法相結(jié)合，建立教師教學(xué)質(zhì)量水平評價的數(shù)學(xué)模型，利用模糊綜合評判法計算最終結(jié)果，等等。我認為第一種方法存在明顯的理論不足，第二種方法利用了模糊數(shù)學(xué)和決策理論，有較強的理論依據(jù)，計算的結(jié)果相對更科學(xué)合理，但比較繁瑣、難于操作。例如同一教師在同一學(xué)期同時講授兩門課程，一門課程講授了多年非常熟悉，一門是新開課第一次講授，進行簡單的平均，顯然不夠合理。

二、影響學(xué)生評教的因素分析

既然學(xué)生評教存在以上問題，我們就該有效地加以解決，以便切實提高學(xué)生的評教質(zhì)量。要解決以上問題，就有必要分析這些問題產(chǎn)生的原因，也就是影響學(xué)生評教質(zhì)量的因素。

（一）學(xué)生方面的因素。

第一，學(xué)生的自然條件因素。從學(xué)生自然條件方面看，影響學(xué)生評教質(zhì)量的因素主要有學(xué)生所在年級、所學(xué)專業(yè)性別、學(xué)生本人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等幾個方面。低年級的和文科類、藝術(shù)類的學(xué)生認為影響教學(xué)質(zhì)量評價的因素有師德、師生關(guān)系、尊重學(xué)生、為人師表、教學(xué)質(zhì)量等，太表面化。而高年級和理工科的學(xué)生認為影響的因素有師德、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。

第二，學(xué)生對評價的意義認識不足。組織學(xué)生評教的目的一是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，二是為了找出教師教學(xué)中存在的優(yōu)點和不足，便于教師們有針對性地改進自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，最終受益的是受教育的學(xué)生。然而調(diào)查表明，有的學(xué)生對評教的意義認識不到位，認為學(xué)生評教只是走形式，于是對待評價不認真，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。

（二）教師方面的因素。

除了學(xué)生方面的因素，教師方面的因素也直接影響著學(xué)生評教的質(zhì)量，如教師的教齡、職稱和學(xué)歷；教師對學(xué)生要求是否嚴格、是否尊重學(xué)生；教師是否為人師表、教師的教學(xué)態(tài)度，等等。教師的職稱和學(xué)歷在一定程度上影響著學(xué)生的評教，但絕大多數(shù)學(xué)生和教師認為真正影響學(xué)生評教質(zhì)量的是“教師本人的教學(xué)水平”。

（三）師生關(guān)系因素。

對教師來說，無論是教書育人的要求，還是追求好的教學(xué)效果，都應(yīng)該和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的尊重、對學(xué)生的關(guān)心愛護等方面，良好的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而不敢嚴格要求學(xué)生的所謂“老好人”并不能得到學(xué)生的信任和真正的好感，但仍存在個別教師和學(xué)生做交易的現(xiàn)象，用降低教學(xué)要求特別是考試要求的方法換取學(xué)生對他的高評價。

（四）學(xué)生評教的內(nèi)容和標準等因素。

高校學(xué)生雖已形成了較為成熟的價值觀，對事物大都有比較準確的判斷能力，但學(xué)生畢竟不同于專家和同行教師，對教師和課程的某些方面還很難作出可靠的判斷，對某些方面的判斷可能是無能為力的。目前評教內(nèi)容及標準的設(shè)計往往僅考慮教師課堂教學(xué)質(zhì)量的全面性、代表性，而忽視學(xué)生的知識背景，造成評教結(jié)果不客觀、不合理。

同時，評教的指標體系的可操作性也影響學(xué)生的判斷。有的學(xué)校設(shè)計的指標過于寬泛籠統(tǒng)、模糊，太抽象、籠統(tǒng)的描述容易引起理解上的分歧，甚至讓學(xué)生無從判斷，缺乏可操作性；有的學(xué)校不考慮自身和學(xué)生的實際，直接借用其他學(xué)校的指標體系，缺乏針對性。

三、提高學(xué)生評教質(zhì)量的對策

（一）明確評教目的，提高評教認識，樹立正確的評教觀。

學(xué)生評教的根本目的是找出教學(xué)中的缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)相長和教師專業(yè)化發(fā)展。各高?？筛鶕?jù)實際情況，通過各種途徑提高學(xué)生的評教能力，端正其評教態(tài)度，提高評教客觀性。評教優(yōu)秀的教師可給予一定的褒獎，如進修機會或物質(zhì)獎勵。而對于評教較差的，則要組織專家和教師共同研析癥結(jié)所在，并給出建設(shè)性指導(dǎo)建議，幫助教師有針對性地改進教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立科學(xué)、健全的評教制度。

首先要建立規(guī)范、健全的學(xué)生評教制度。規(guī)范是行為的依據(jù)，也是行為的肯定性保障。學(xué)生評教作為一項具有價值的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，不能沒有規(guī)范的管理和制度的保障。其次要建立科學(xué)、可行的評價指標體系。首先，一定要明確學(xué)生的主體地位，評價指標的設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)這一點。其次，要明確學(xué)生評教的評價標準。對于教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面的指標，應(yīng)先建立相應(yīng)的評價標準，向師生公布，使評教有據(jù)可依。再次，評判課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是否科學(xué)沒有一個一成不變的判斷模式，應(yīng)該充分依據(jù)不同學(xué)校、不同類型的課程而制定。最后，專業(yè)課和基礎(chǔ)理論課也應(yīng)有所區(qū)別，專業(yè)課要不斷吸收新知識、新技術(shù)，與時俱進；理論課則側(cè)重基本理論和基本原則的掌握，評估指標的制定應(yīng)考慮這種差異。

（三）正確處理學(xué)生評教的結(jié)果。

一是要把評教結(jié)果及時反饋給學(xué)生。一方面使學(xué)生了解全體同學(xué)對教師的評價情況，另一方面也能使學(xué)生看到學(xué)校對他們的重視，看到自己的參與能給教學(xué)帶來改變，提高以后參與評教活動的積極性。

二是正確處理評教結(jié)果。在處理和使用評教結(jié)果時要注意結(jié)果公布的方式和范圍，建議成立一個主要由教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教師代表組成的評教辦，專門整理、分析、研究反饋意見，不斷修改、完善評教辦法，提高今后評教的信度和效度。

三是評教結(jié)果用于獎懲時要適度。要注意教師的自我發(fā)展，不能用一次學(xué)生評價的結(jié)果作為教師終結(jié)性評價的主要依據(jù)。應(yīng)讓教師知道學(xué)生對自己的評價，特別是清楚各指標細目的評價情況，以便教師掌握全面的評教信息，分析自己、分析學(xué)生，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

（四）防范學(xué)生評教帶來的道德風(fēng)險。

學(xué)生評教制度不是完美無缺的，從實際運作來看，一般會存在兩方面的“道德風(fēng)險”，一是打“報復(fù)分數(shù)”；二是打“感情分數(shù)”。不過，上述“道德風(fēng)險”是可以通過制定一些具體的制度，以及深入細致的教育工作來防范或解決的。第一，關(guān)于老師“報復(fù)”與“感激”學(xué)生的問題。為打消學(xué)生害怕老師“報復(fù)”和學(xué)生“取悅”老師等問題，可以通過科學(xué)安排評價時間和結(jié)果公布時間來消除，例如在課程結(jié)束后評價，而結(jié)果在學(xué)生考試成績出來后公布。第二，對學(xué)生的原始打分進行科學(xué)的統(tǒng)計與處理，例如消除一些極端的數(shù)據(jù)，可以統(tǒng)一剔除一定比例（如5%—10%）的最高分和最低分。

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（作者系浙江師范大學(xué)高等教育專業(yè)2010級在讀研究生）