毛艷紅

作為國家基礎(chǔ)教育課程改革首批實驗區(qū)之一的鄭州市金水區(qū)，始終以深化課程改革為工作的出發(fā)點和落腳點，以課堂教學為工作核心，聚焦課堂教學研究，以不斷創(chuàng)新的教研模式，促使全區(qū)教師在研究中提升專業(yè)素質(zhì)，提高課堂教學質(zhì)量。通過十年的探索、實踐、反思、總結(jié)，金水區(qū)教研邁出了五大步，形成了金水區(qū)獨具特色的教研工作模式。

第一層面：五步探索，與時俱進，不斷創(chuàng)新的教研工作

第一步：案例推介——喚醒教師的研究意識

為了喚醒教師的研究意識，在課改實驗之初，區(qū)教研室提出“我小實思，研新心升”案例研究的要求，要求教師寫出自己的案例，以小見大，有自己的思考，體現(xiàn)新理念。組織典型案例研討等形式，全面普及案例研究的基本方法及案例報告的寫作方法，喚醒教師的研究意識。

第二步，課堂大對話——打破學科壁壘，解放教師思想

課改前，教研活動基本上是以學科為單位分科進行的，即使在同一所學校，各學科一般也是各研究各的。課改后，實驗教師開始不分學科地坐在了一起，共同學習研究。通過推進會、集體評課，大家聚焦課堂，進行課堂會診。在此階段，教師的課改熱情空前高漲，問題意識凸顯。但各校點狀的研究存在著參與人數(shù)較少、解決教學問題力度不足等問題，基于“集全校的力量，增加學科間、教師間的交流，更好地將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為”的思考，2004年初，金水區(qū)提出“課堂大對話”。具體說，就是打通學科界限，解放教師思想，在較長的時段內(nèi)，全校圍繞著一個課例，教師全員參與，組成課堂教學研究共同體，全程對話，交互滲透，多向生成。這種跳出學科看學科的教研活動，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮了同伴互助的作用。在備課、設(shè)計、上課、研討等教學環(huán)節(jié)中，以此為載體發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引發(fā)深層次思考?！按髮υ挕贝蚱屏苏n改前的和課改初期的學科壁壘，增強了不同教研組之間的交流與溝通，進一步澄清了教師的思想認識，激發(fā)了教師的研究熱情，全區(qū)教師的課堂教學研究能力得到普遍提升。

第三步：精品課例研究——提升教師研究能力

“大對話”使教師的思想得到空前解放，激發(fā)了教師的課改熱情。但也存在參與面廣但深度不足、學科特質(zhì)未得到足夠重視等問題。

為了解決研究深度的問題，2005年金水區(qū)開始精品課例研究，即通過研究打造精品課例，通過精品課例的打造提升教師研究能力，兩者相輔相成，重在研究。各校以教研組為主體，聚焦課堂，針對具體的課例，用一個較長的周期，不斷地打磨、改進，在行動中研究，在研究中學習，引導教師從不同角度思考教學，感受過程，引發(fā)思考，從中受益?！翱磩e人的課，想自己的課”“課堂就是一面鏡子，大家都來照一照”是學校對這次活動的形象描述。教師們在教研中不僅從一個教學設(shè)計向另一個教學設(shè)計改進，而且通過不同觀點的碰撞、不同方法的比較，實現(xiàn)了相互學習、彼此促進、資源共享。精品課例研究促使廣大教師學會了深度的課堂教學研究，解決了困擾學科教學的一些共性問題，達到了以“課例”研究推進教學的目的。

第四步：專題式研究——幫助教師走上科學研究的道路

專題研究亦稱主題式研究，是金水區(qū)自2007年啟動的新的教研方式，其出發(fā)點是解決精品課例研究過程中，各校都有好課，但不系統(tǒng)，雖然解決了很多課堂中出現(xiàn)的個性問題，但未能解決學科的共性問題等。

專題式研究是在“大對話”、“精品課例研究”的基礎(chǔ)上，匯總、歸納、分析共性問題，找出亟待解決的問題，上升為課題研究，進行系統(tǒng)的、有計劃的、規(guī)范的科學研究。以問題為主線，從課堂教學中來，帶著問題走出課堂，進行學習、反思、實踐，探索解決問題的最佳辦法，再回到課堂教學中驗證。專題式研究階段，使教研和科研真正融合在一起。這樣的研究，目標明確，系統(tǒng)規(guī)范，教師視野更加開闊，思考更加深刻，更加理性。

第五步：課型系列研討——提升教師學科能力

隨著專題研究的不斷深入，金水區(qū)在2009年推出“課型研討”。對于學科教學而言，課型就是重要的研究專題。以學科教研組為基礎(chǔ)單位，以教學課型為研究對象，以研究學科課型教學的特點和規(guī)律為重點，以“細化解讀課程標準、構(gòu)建高效課堂教學模式”為主題，通過選取不同課型的一節(jié)或幾節(jié)課例進行研究，歸納每一種課型的特點，總結(jié)每一類課型的教學模式，把握每一種課型的規(guī)律，幫助教師提升學科駕馭能力。

有了以上系統(tǒng)深入的五步教研模式，從2009年至今3年多的時間，我區(qū)主要在探索不同課型規(guī)律，追求高效課堂方面作進一步的深入研究。

第二層面：具有金水特色的課型研討新階段——凝煉課型成果，追求高效課堂

課型作為課堂教學的一種形態(tài)，是課堂教學最具有操作性的教學結(jié)構(gòu)和程序。我區(qū)通過開展“課型系列研討”這一校本教研方式，各學科實踐探索了一批經(jīng)驗成果，培育了一批業(yè)務(wù)扎實、敢于探索的優(yōu)秀教師和教研引領(lǐng)者。

為進一步提煉課型成果、探索課堂文化形態(tài)，2012年5月，全區(qū)中小學各個學科均舉行了課型有形成果展評活動。此次活動共分學校推薦、學區(qū)復(fù)賽、全區(qū)展評三個階段，可以說參與面廣、課型多、影響較大、效果較好。在全區(qū)層面展評時，分兩步進行：第一步，按學科布展各校幾年來“課型系列研討”的文本成果、視頻成果和個性成果，這三項總分為100分，記錄為學校成績。第二步，專題報告和課例展評，這兩項總分為100分，記錄為參賽教師個人成績。下面以體育學科例舉：

（一）課型有形成果展評，進一步加深體育教師對課型研究的認識

課型研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，對提高教師科學素養(yǎng)和教學水平有重要的推動作用，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。全區(qū)各校體育教師在區(qū)教育發(fā)展中心、學校的引領(lǐng)下，教研組長的組織下，根據(jù)各校的實際情況，對教學中遇到的實際問題進行教研組研討，制定課型，然后有計劃、分步驟地進行研究，對選定的課型研讀標準用理論指導思想，對課型研究有全新的認識。

本次全區(qū)體育課型研究主要有四種：技能新授課型、素質(zhì)練習課型、理論課型、考核課型。

1.技能新授課型

技能新授課是體育課的主要組成部分，最能體現(xiàn)教師智慧、學科能力和策略，所以多數(shù)學校體育組選定了技能新授課型進行研討?；咀裱巳问浇虒W模式：即準備部分（激趣導入、一般性熱身、專項輔助練習）一基本部分（新授、反饋、糾錯、素質(zhì)練習游戲）一調(diào)節(jié)與放松（放松活動、講評）等環(huán)節(jié)。評價這種課型我們主要從教學過程、教學效果、學習生成、學生反饋、教師講解示范、重難點突破、保護與幫助措施等方面進行研討。一節(jié)好的體育課，來自于平日認真深入的精研細磨，來自于團隊協(xié)作的教學智慧。

2.素質(zhì)練習課型

素質(zhì)練習課型是體育教師日常教學中運用最多的課型，我們把它具體又細分為復(fù)習課、活動課等。這種課型一般模式為：課前熟悉學生程度、了解場地器材一課中先熱身一再不同形式的分組（同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、隨機分組等）進行分層練習，最后恢復(fù)調(diào)節(jié)身心。這類課型則主要從教師吃透教材、了解學生、面向全體，關(guān)注學生的個體差異、場地的精心設(shè)計和器材的充分利用上，采用分層教學，重點鞏固教材，調(diào)動學生投入練習的積極性。教學互動，寓教于樂，教學相長，善待差異，關(guān)注每一位學生健康的學習方式是我們體育素質(zhì)練習課永恒的主題。

3.理論課型

新修訂后的課程標準首先統(tǒng)一了中小學的教材名稱，即：體育課改為體育與健康課程。既運動又健康是我們課標的宗旨，體育理論知識、衛(wèi)生保健常識和科學鍛煉身體的方法，這三者是構(gòu)成體育與健康課程的基本要素。那么理論課是教師向?qū)W生講授體育基本知識、技術(shù)項目的規(guī)則和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的分析，同時介紹體育運動的歷史、意義及各項運動的起源和發(fā)展趨勢，使學生了解體育的一般知識，學會科學鍛煉身體的方法，提高對體育的認識，樹立終身體育意識的目的。理論課對于激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)文明行為和樹立良好的體育衛(wèi)生習慣，提高體育和保健的文化素養(yǎng)，具有十分積極的指導作用。

4.考核課型

在學校體育教學中，體育考核課安排在教材學習之后進行，以檢查學生學習成績?yōu)橹鞯恼n程?？己苏n在學期教學時數(shù)上占的比例較少，有的只在期末時安排幾課時進行測試，組織也相當不規(guī)范，總是草草收場，忽略了體育考核課的重要性。怎樣使體育考核課變得生動起來，使學生樂意上考核課，讓體育考核課更加促進學生發(fā)展呢？黃河路一小體育組是這樣做的：首先組內(nèi)加深對考核課的認識，明確考核課是為了培養(yǎng)學生主動鍛煉、終身體育的意識；促進學生技能掌握的重要手段，對學生進行及時有效的反饋，使學生樹立自信，對自我進行正確評價，是教師修正教學行為策略提供依據(jù)。確定了考核課型，黃河路一小體育組反復(fù)研討，最后確立考核課型的基本步驟：明確任務(wù)一興趣熱身一知識復(fù)習一多樣性考核、評價一課堂反饋。

（二）專題報告、課例展評

授課前5分鐘的專題報告，呈現(xiàn)課型研究的認識和探索過程。梳理出研究路徑和研究所獲，課堂教學和專題報告印證度較高。匯報教師作為指導教師針對選取的課型從選題的背景、選題的意義、課型研討過程中出現(xiàn)的困惑、怎樣解決問題等做了詳盡的經(jīng)驗報告，使課型研討在理論上得到進一步的提升。

課例展示打破常規(guī)，授課教師要借班而且是大班額上課，對體育教師來說是一次極大的挑戰(zhàn)，這就要求教師要具有扎實的學科基本功和較強的駕馭課堂能力。展評活動中授課教師的課堂教學各具特色，均突出了所教授課型的特點，體現(xiàn)了教師的真實水平和能力。從中不難看到，除了教師個人的努力，更需要一個學校體育教研組的水平和凝聚力。我們收獲的不僅僅是知識和技能，更多的是過程和方法。教師們能夠以以上四種課型教學為載體，探索不同課型特點、把握各種課型規(guī)律，把新課程基本理念和課程目標中的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等方面有機地整合起來，以此次課型課例研討活動為契機，使我們的體育課堂教學呈現(xiàn)出豐富多彩、百花齊放的局面。

（三）成果布展（文本成果、視頻成果、個性成果）

這次課型成果布展活動，各個學校積極參與，認真準備。通過文本成果、視頻成果和個性成果的展出，使學校體育特色通過文字簡介和生動的圖片，以及各校解說員詳盡的介紹，展現(xiàn)了開展課型研討以來各校教研時的點點滴滴，展示出學校在課型研討方面所做出的種種努力，以及最終收獲的累累碩果，體現(xiàn)了教師專業(yè)提升的過程，感受到常態(tài)教學質(zhì)量的提高。

課程改革為我區(qū)提供了千載難逢的機遇，但也同時提出了前所未有的挑戰(zhàn)。俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法?！泵恳环N課型教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何學生都有效的“萬能”教學方法。只有深入研究不同教材的特點、掌握不同課型的規(guī)律，才能夠達到教學效果的最優(yōu)化。如何做到教學時間用得最少，練習方法最有效，教學效果達到最好？這是我們一直以來通過不斷創(chuàng)新教研模式，聚焦課堂教學研究而努力追求的目標。

金水區(qū)通過十年來的不斷探索，全區(qū)教師的不斷努力，已經(jīng)找到了一條適應(yīng)我區(qū)教研活動開展的有效方法，這不僅促進了我區(qū)廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，而且使金水區(qū)的課堂教學呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的可喜局面?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我們的教研將會伴隨著教改的步伐不斷前進。