汪亞明

摘要： 針對當前安徽省進行的高中新課程改革，作者根據(jù)教學(xué)實踐過程中積累的經(jīng)驗，總結(jié)了貼近教學(xué)實際和新課程改革要求的看法，有利于更好地落實新課改的宗旨和素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué)新課程改革新教材自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)

我省的新課改已經(jīng)進行了一段時間，也獲得了階段性的成果和經(jīng)驗。新課改的目的在于改變高中傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，優(yōu)化課本的知識結(jié)構(gòu)，給學(xué)生留下更多的自我創(chuàng)新、自我探索的空間。同時也對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師不能延用舊的教學(xué)方式，而要探索利用新教材進行教學(xué)的方法，思考教學(xué)過程怎樣才能體現(xiàn)新課改的宗旨，更好地進行素質(zhì)教育。在開展素質(zhì)教育的同時，要使學(xué)生的知識積累量不受到影響，就得深入研究新教材，總結(jié)新的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、新課程合理的教材知識結(jié)構(gòu)

新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力與初步的研究能力和創(chuàng)造能力。這個規(guī)定符合學(xué)生的年齡特點，也符合生物學(xué)科的特點和社會發(fā)展的需要。這是不同層次的六種能力，也是學(xué)生將來所必需的六種能力，是反映一國教育成功與否的重要指標，是新課標著重強調(diào)的方面，也是培養(yǎng)新時代的復(fù)合型人才所必需的。

新教材從總體上改變了舊的知識體系，強調(diào)學(xué)生能力的提高，這也是素質(zhì)教育的宗旨。教師必須把握教材的新體系和編寫宗旨，才能運用自如，掌控課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)課堂互動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)必須是情感的課堂，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；是能動的課堂，要學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)，師生互動，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內(nèi)授課，擴大學(xué)生的視野；是現(xiàn)代的課堂，也要求教師把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，為課堂互動打好基礎(chǔ)。

生物學(xué)科特點是很多的知識是我們?nèi)粘Ｉ钏龅降囊恍﹩栴}，如果利用好這一特點，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能就有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)營造了一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：

（1）根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，提出相應(yīng)的問題。這樣才能很平和地讓學(xué)生走入接受知識的情境；問題要體現(xiàn)重點和難點，使學(xué)生在雜亂的文字敘述中找到側(cè)重點，做到事半功倍。

（2）問題要具有時代性。這樣在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅接受了知識，而且調(diào)動了學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，了解了生物學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，拓寬了視野，提高了綜合素質(zhì)。

（3）要貼近學(xué)生的生活實際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能集中注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望。

三、新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的需要。

學(xué)生的需要是教師教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。教學(xué)關(guān)系由“以教論學(xué)”向“以學(xué)論教”轉(zhuǎn)變，從這一理論出發(fā)，可以看出“學(xué)”是“教”的重要依據(jù)，也就是說學(xué)生需要是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。

（1）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要

在新課程理念下，教學(xué)目標的定位應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展需要，獲取知識不應(yīng)當是最終目的，而應(yīng)當是一種手段、一種過程，將知識與技能的學(xué)習(xí)作為一種載體，學(xué)生通過獲取知識與技能這一過程鍛煉自己的思維能力、創(chuàng)新能力。也就是具備利用所學(xué)的知識解決實際問題的技能，并且逐步形成在已有知識的基礎(chǔ)上獲取更多知識的方法。所以，教師在教學(xué)設(shè)計時，不僅要創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生知識，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展，教給學(xué)生掌握知識的方法和途徑，以及步入社會后的自理能力、自學(xué)能力、交際能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

（2）關(guān)注學(xué)生的認知需要

學(xué)生是有差異的人，教學(xué)是師生雙邊互動的過程。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知需要，進行教學(xué)設(shè)計調(diào)整。在不同的班級使用不同的教學(xué)設(shè)計，在備課時給教學(xué)設(shè)計留下足夠的變化余地，以便在教學(xué)時隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生聽課情況的變化及時進行更改；對于班級中一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該采用特殊的教學(xué)手段來幫助他們接受知識，包括課堂的提問，課后的交流，在這些環(huán)節(jié)中也要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，做到既準備充分又不拘一格。

2.教學(xué)目標要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程強調(diào)的就是學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以教師在設(shè)置教學(xué)目標是不能夠僅僅設(shè)置知識目標，或者即使設(shè)置了其他目標，也只是形同虛設(shè)，走走過場，沒有真正在教學(xué)中重視和培養(yǎng)；新課程條件下我們要把能力目標、情感目標等其他對學(xué)生將來的個人的價值觀和人生觀形成有重要作用的其他目標體現(xiàn)在教學(xué)中，發(fā)揮作用，這樣才能夠真正體現(xiàn)新課改的理念，真正做到目光長遠地培養(yǎng)新時代人才。

那些感到學(xué)習(xí)生物有價值的學(xué)生和覺得自己有那方面能力的學(xué)生都有清晰的目標，不同于那些在許多場合都缺乏目標的學(xué)生。顯然，學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；他們積累了關(guān)于那個領(lǐng)域的積極和消極體驗并將這方面的信息整合進包含自我的心理表象的廣泛網(wǎng)絡(luò)中。具有積極心態(tài)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要發(fā)覺學(xué)習(xí)環(huán)境中的積極線索，而消極心態(tài)的學(xué)生僅僅關(guān)注環(huán)境中的消極線索。所以教師在教學(xué)中切實落實教學(xué)設(shè)計的情感等目標，對于學(xué)生的心理適應(yīng)過程有很重要的作用。

3.教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。

合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、發(fā)展創(chuàng)新能力的很好切入口和突破口，這是相對于個體學(xué)習(xí)而言的一種教學(xué)組織形式，是學(xué)生在小組團體內(nèi)為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)。生物學(xué)學(xué)習(xí)中有很多時候需要這樣的合作，如實驗中的合作、探究中的合作、調(diào)查中的合作等。例如在“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”的實驗中就必須有學(xué)生的分組觀察、實驗，這樣的合作能夠提高探究的效率，使實驗的結(jié)果更準確，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。因此，在教學(xué)中教師要設(shè)計問題，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式參與，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和人際交往能力。在合作學(xué)習(xí)中教師要把自己放在與學(xué)生平等合作的地位上，善于為學(xué)生提供合作的條件，創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生在合作中體驗合作的喜悅，感受信息共享的快樂。

總之，新課程理念下的教學(xué)是教師先進教育理念與聰明智慧的體現(xiàn)，教師在運用聰明智慧體現(xiàn)先進的教學(xué)理念時，教師成長了，更重要的是學(xué)生成長了，廣大教師應(yīng)該抓住此次新課程改革的機遇，提升自己的教育水平和教育理念，這是對自己、對學(xué)生都有益的事，更重要的是對國家的教育事業(yè)有著重大的意義。

參考文獻：

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