宋尚雪

摘要： 物理教師的理想教學(xué)行為是在幾大因素的影響下，通過教師在教學(xué)情境中既有合作又有自主反思的實(shí)踐行為形成的。在工作中要形成促進(jìn)教師反思改進(jìn)自己的教學(xué)行為，令自身教學(xué)行為不斷完善、不斷發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 物理教師教學(xué)行為發(fā)展措施

影響物理教師教學(xué)行為的因素是多樣的，其中環(huán)境因素、直接因素和背景因素是影響與決定物理教師教學(xué)行為的三大因素。物理教師的理想教學(xué)行為是在幾大因素的影響下，通過教師在教學(xué)情境中既有合作又有自主反思的實(shí)踐行為形成的。如何促進(jìn)教師反思改進(jìn)自己的教學(xué)行為，即如何保證令教學(xué)行為不斷完善不斷發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制的形成，這里稱之為促進(jìn)物理教師教學(xué)行為發(fā)展的措施？以下是對(duì)這個(gè)問題的思考。

第一，物理教師教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，要促進(jìn)其發(fā)展，需要綜合考慮各種相關(guān)因素的影響，發(fā)揮影響因素的促進(jìn)作用，限制影響因素的阻礙作用。我們把這些因素的來源隱喻為教學(xué)行為相關(guān)者，他們是教育決策者、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、研究者、家長(zhǎng)。這些行為相關(guān)者的合作互動(dòng)，決定了教師教學(xué)行為的表現(xiàn)，但其影響力和影響方式是不同的，有時(shí)其中一者還會(huì)兼任另一者的角色。

第二，行為相關(guān)者的互動(dòng)決定了教學(xué)行為的表現(xiàn)，但只有行為相關(guān)者良好的互動(dòng)才能促進(jìn)理想教學(xué)行為的出現(xiàn)。要做到良好的互功，各行為相關(guān)者都應(yīng)該在觀念和行為上符合一定的要求。觀念是行為的先導(dǎo)，決定著行為的方向與力度，而行為則是最終形成立功、形成影響的決定因素，沒有行為，觀念就是空口號(hào)。

將第一和第二項(xiàng)想法結(jié)合起來，就形成了對(duì)“如何促進(jìn)物理教師教學(xué)行為發(fā)展”這一問題籠統(tǒng)性的問答，即通過“行為相關(guān)者觀念與行為上的變化”完成這種促進(jìn)作用。以下是較具體的說明。

教育決策者掌握著教育教學(xué)政策原則的制定權(quán)和教育教學(xué)資源的分配權(quán)，他的觀念與行為對(duì)其余行為相關(guān)，特別是教師起著明確的指向作用。為了發(fā)揮好這種作用，教育決策者在觀念上應(yīng)該突破傳統(tǒng)只注重評(píng)定賞罰的管理主義傾向，樹立以人為本、重視績(jī)效、重視服務(wù)的思想，科學(xué)充分地行使管理監(jiān)督與服務(wù)協(xié)調(diào)的職能。在行為上則要有所為有所不為。有為者有二，一是組織多方合作制定物理教師教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，要求界定詳盡清晰、層次遞進(jìn)分明、適度彈性、操作性強(qiáng)，以此作為物理教師教學(xué)行為的基本參照，并可考慮將其與教師資格認(rèn)證持鉤；二是組織多方建立和完善物理教師培養(yǎng)與培訓(xùn)體制，這包括師范教育與教師職業(yè)培訓(xùn)兩部分，如改革師范教育課程體系、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)成立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，等等。不為者，主要是指將一些在行使時(shí)需要與教師教學(xué)實(shí)際情況密切聯(lián)系的職責(zé)下放，避免出現(xiàn)不顧實(shí)際的大包大攬。

校長(zhǎng)是教育決策者在一定時(shí)空區(qū)域里的代表，行使著具體教學(xué)政策制定與資源分配的職責(zé)，他要服從教育決策者的意志，但要傾聽其他人的意見。作為管理者的代表，校長(zhǎng)的觀念應(yīng)有類似于教育決策者觀念的變化。而作為實(shí)際政策的執(zhí)行者，校長(zhǎng)在實(shí)際行為上要努力結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造物理教師行為發(fā)展的條件和環(huán)境，這主要包括完善入職前的培訓(xùn)與在職的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、師徒幫帶，等等。當(dāng)然，一些更具體的工作可以下放到物理教研組教研室，校長(zhǎng)則做好監(jiān)督、推動(dòng)、保障等方面的工作。

研究者根據(jù)理論與實(shí)踐的探索，為政策提供信息、為教學(xué)提供支持，他也是教師的教師。研究者在教育觀念上往往是先導(dǎo)者，但可能離教學(xué)實(shí)踐較遠(yuǎn)。因此在觀念上，研究者有必要明確這樣的思想，即物理教師教學(xué)行為的實(shí)質(zhì)發(fā)展，不能僅僅靠一種既定的培養(yǎng)方案，而要充分認(rèn)識(shí)到物理教師在其具體工作情境中自我反思和自我調(diào)整的作用。在行為上則要加強(qiáng)研究和培訓(xùn)的實(shí)踐色彩，這包括：改革物理師范教育課程提高“準(zhǔn)”物理教師的基本素質(zhì)，如提高物理教育實(shí)習(xí)比重、加強(qiáng)案例教學(xué)、調(diào)整理論課程、聘請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)物理教師擔(dān)任客座教師，等等；加強(qiáng)與地方學(xué)校的合作完善物理教師職業(yè)培訓(xùn)，如合作建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，深入地方學(xué)校開展教育科研，幫助物理教師規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為發(fā)展，等等。

家長(zhǎng)代表社會(huì)輿論，他有望子成龍的期望，對(duì)教學(xué)也有著不一樣的看法，這些看法有時(shí)是不當(dāng)卻又頑固的。從家長(zhǎng)這一層面來講，觀念上應(yīng)該明確這樣一點(diǎn)，即教師的教學(xué)行為并不只是由教師個(gè)人決定的，社會(huì)輿論也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，雖然這種影響可以是隱性潛在的，卻不可忽視。在行為上，家長(zhǎng)應(yīng)該多與學(xué)校、教師溝通，提供信息，理解并支持教學(xué)的改革，而讓家長(zhǎng)有這種觀念與行為的變化，除了本身的轉(zhuǎn)變外，學(xué)校、教師等也要尋機(jī)促進(jìn)這種變化。

學(xué)生不能簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)行為的對(duì)象。他與教師的互動(dòng)構(gòu)成教學(xué)行為的直接來源。從學(xué)生的角度講，學(xué)生應(yīng)該明白自己是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師則是教學(xué)過程中不可缺少的指導(dǎo)者，學(xué)生具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的自由，但這種自由權(quán)利的行使將大大影響師生互動(dòng)關(guān)系的形成與進(jìn)行。然而，與家長(zhǎng)代表的輿論一樣，學(xué)生的觀念與行為，在很大程度上是教學(xué)的結(jié)果。

教師是教學(xué)行為的實(shí)際執(zhí)行者，是學(xué)生觀念與行為的直接指導(dǎo)者。從觀念上講，教師首先應(yīng)該明確自身的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，從而形成關(guān)注自身教學(xué)行為、發(fā)展自身教學(xué)行為的意識(shí)。為了學(xué)生而發(fā)展自己，這應(yīng)該是基本的職業(yè)操守。其次，教師要明確，教學(xué)行為雖然出自己身，但絕對(duì)不可以隨心所欲，教學(xué)行為應(yīng)該符合一定的規(guī)范，遵守一定原則。這應(yīng)該是基本的工作守則。再次，教師要明確，自己是教學(xué)行為發(fā)展的主體，其他行為相關(guān)者則是教學(xué)行為發(fā)展不可缺少的資源。這并不是說教師僅憑自己的力量就可以完成教學(xué)行為發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)展需要通過自身的努力，也不能離開一定的環(huán)境支持。最后，也是最重要的，教師應(yīng)該在具體教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。顧泠沅等人認(rèn)為：“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的豐富與積累，而實(shí)踐性知識(shí)則是隱含在教學(xué)過程中的，是緘默的、情境性的、個(gè)體化的，只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和完善?！彼伎嫉迷俣?，規(guī)劃得再好，不經(jīng)過切實(shí)的、也許是痛苦漫長(zhǎng)的行為轉(zhuǎn)變過程，所謂的教學(xué)行為發(fā)展就只能流于空泛。

以上就如何建立一個(gè)推動(dòng)教師教學(xué)行為不斷完善、不斷發(fā)展的機(jī)制這一課題，從教學(xué)行為相關(guān)者隱喻出發(fā)，討論了各行為相關(guān)者應(yīng)有的觀念與行為變化?？梢钥吹?，這些觀念與行為的變化，對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)行為發(fā)展來說，確實(shí)是必需的。然而，這些行為相關(guān)者之間又是相關(guān)的，其間存在著管理、合作、沖突、競(jìng)爭(zhēng)等多種關(guān)系，每個(gè)行為相關(guān)者的觀念與行為，都處在這種關(guān)系之中。因此，教學(xué)行為發(fā)展，也許比我們想象的要復(fù)雜得多，需要做更全面更深入的研究。