魏衍春

一、創(chuàng)設(shè)興趣性數(shù)學課堂情景，激發(fā)學生學習熱情

心理學有關(guān)研究表明，有趣、恰當、適宜的環(huán)境能夠有效激起人的熱情和興奮心理，提高教育教學活動的質(zhì)量和效果。數(shù)學教師在日常的課堂教學中，要因人而異，根據(jù)學生的特點、實際情況、年齡特征和認知水平等諸多因素，向?qū)W生提供生動、豐富的背景材料。在教學中，教師要根據(jù)教材和實際情況來設(shè)計教學情景，使學生在生動有趣的活動中提高動手和動腦的能力，激發(fā)學生探索新知和發(fā)展能力的欲望，使課堂教學收到事半功倍的效果。

例如：在一年級的練習課上，有一道習題“在隊列表演中，小明的前面有5個人，后面有7個人，這一隊一共有多少個人？”我在引導學生解決這道習題時，請同學們到前面做一個“排隊”的游戲。由一名學生當“小明”，請5名小朋友站到小明的前面，7名小朋友站到小明的后面。在我的組織和安排下，這些學生站好了，我再請其他的學生數(shù)一數(shù)一共有幾個人。接著我讓班級的學生根據(jù)剛才的活動，再仔細審題并寫出算式，讓學生說說為什么這樣列算式。

這種直觀、接近生活的情景有利于幫助學生理解題意，很容易滿足學生的學習興趣和學習需求。因此，通過結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)一些真實的、貼近學生生活的場景進行課堂教學，能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，收到良好的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題性數(shù)學課堂情景，彰顯學生主體地位

教師在學生掌握知識與技能的過程中應(yīng)起引導與組織的作用。在教學過程中，教師為學生創(chuàng)設(shè)生動、有趣、帶有創(chuàng)設(shè)性問題的教學情景，能調(diào)動學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生好奇心理，吸引他們學習新知的注意力，使學生主動學習、主動思考、主動探索、主動參與課堂教學，彰顯學生的主體地位。

例如：在教學8和9的組成時，我利用實物按照順序進行分解，讓學生充分認識8和9的組成后，把4、5、6、7、8、9的分析式都羅列出來，讓學生進行觀察，并提出問題“你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”觀察、討論后學生發(fā)現(xiàn)——每個數(shù)的分法總是比它本身少1。比如，4的分解有3種，5的分解有4種，而9的分解就有8種，這樣的教學不僅能有效幫助學生記憶，更鍛煉了學生的觀察、歸納能力。到了10的分解，學生們充分利用前面的知識和技能，包括用實物擺一擺、按照順序分一分，很自然地得出10的分解應(yīng)該有9組。好的問題情景，不僅能夠有效突破教學難點，更能引導學生“如何學會”， 使學生達到“會學”的效果，學生的學習主動性被最大限度地開發(fā)出來。

再如：教學“三角形邊的關(guān)系”時，課一開始，我出示400米跑道圖后說：“同學們，六月初學校要舉辦運動會，四年級的同學要參加800米跑的比賽，這個項目還有很多知識呢，你們看，參加800米跑的運動員們從第一個彎道弧頂出發(fā)后，跑過兩個彎道就可以向內(nèi)切線跑了，也就是可以到最里面的這個小圈跑了。如果你是外道選手，你準備怎么切到這條跑道上??？”我請2名學生到前面畫出來。

師：（在兩條路線上標記出1和2）你們覺得誰的切線方法合理？

生1：我覺的第一條路線很合理，因為它很短，很快就到小圈了。

生2：我覺的第二條路線很合理，因為這條跑的路線是斜斜的，就不容易撞到人。

……

師：到底怎樣切線比較合理呢？我相信你們學習了這節(jié)課的知識后就能做出正確的判斷了。

隨著問題的提出，學生的注意力馬上集中了，迫切想知道該怎樣切線，教學情景吸引了他們的注意力，他們意識到了這節(jié)課的知識可以解決他們身邊的問題，因此想知道答案。這個問題情景充分調(diào)動了學生的思維能力和解決問題的能力，使學生主動學習，凸顯了學生的主體性。

三、創(chuàng)設(shè)探索性的數(shù)學課堂情景，調(diào)動學生學習需求

探究式教學能夠最大限度地調(diào)動學生學習的自主性和能動性。教師要在探究性的教學情景中組織學生，引導學生在觀察、猜想、操作、比較和交流等活動中，理解和掌握必須的數(shù)學知識和技能，形成能力，使知識與技能共同發(fā)展，共同提高。

例如：在教學《三角形邊的關(guān)系》這節(jié)課中，我在導入環(huán)節(jié)提出問題“三角形是由三條線段首尾順次連接圍成的，是不是任意的三條線段都能圍成三角形呢？”很多學生都認為能圍成，還有一部分學生認為不一定，我沒有馬上給出答案，而是把這個問題留給學生進行探究解決，我組織學生借助實驗操作來解決這個問題。在學習指要的提示下，小組成員活動起來，他們?nèi)我馓暨x三根小棒代替線段圍三角形，看它們能不能圍成，有的學生擺，有的學生記錄，還有的學生討論。探究活動結(jié)束之后，學生們觀察實驗數(shù)據(jù)，熱烈討論，最后得出結(jié)論：三條線段中較短兩條線段的和大于第三條線段時才能圍成三角形。本節(jié)課這一探究活動吸引著他們，學生們在操作過程中產(chǎn)生了矛盾和沖突，如“3厘米、4厘米和7厘米的這組小棒究竟能不能圍成三角形”，這是因為在動手操作過程中，由于學生使用的小棒是圓形的而且比較粗，有一定的厚度，所以在圍三角形時產(chǎn)生了誤差。 我引導學生充分交流，啟發(fā)學生用數(shù)學知識去判斷，再結(jié)合動態(tài)的課件使學生更加清晰地明白兩條線段之和等于第三條線段是不能圍成三角形的。這些具有探究性的數(shù)學活動情景激發(fā)出學生強烈的求知欲望，就連班級里最淘氣的學生也積極地投入到探究學習當中。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)數(shù)學學科和學生的特點，具有針對性又合理恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習動力，讓學生更加積極、主動地參與數(shù)學活動，對數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展進行探究，這樣的課堂才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課改精神。

（責任編輯史玉英）