胡偉

新課程帶著新的理念、教學(xué)方法、課堂評價不斷深入到課堂的每一個角落，也深入到每一個學(xué)生家庭。但由于部分家長理解的偏差有時造成教育過程中的偏頗，尤其是面對孩子的過失和錯誤時，或避而不談，或旁敲側(cè)擊處理得小心翼翼，生怕一不小心碰碎孩子那顆脆弱的心靈。這種身處“溫室”的孩子難道就真的不需要經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮嗎？

案例一：

剛開學(xué)不久，小龍不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象又頻繁出現(xiàn)了，但這學(xué)期與以往不同，以前發(fā)生這種事情時他會實話實說，告訴老師因為玩的時間太長沒時間寫，或忘記寫了，然后自動補齊。而這學(xué)期他卻為自己找到了不用補的理由：“作業(yè)寫完了，本子落在家里了”。老師只能提醒他第二天帶過來，可到了第二天他又說忘記了，甚至連剛發(fā)的課堂作業(yè)本有時也會一轉(zhuǎn)眼不知去向，當(dāng)同桌幫他找的時候，總會在他書桌的最里面發(fā)現(xiàn)空白的作業(yè)本。

由于經(jīng)常不做作業(yè)，小龍的學(xué)習(xí)成績下滑，老師決定與家長進行溝通，家長卻詫異地說：“不是不留家庭作業(yè)嗎？他這些天一直說老師不留家庭作業(yè)的?！睆募议L的話中我們不難看出，孩子是不想寫作業(yè)，甚至為了這個目的而撒謊。

老師當(dāng)著這位家長的面，對孩子進行了嚴厲的批評，指出家中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要性。然而，這在學(xué)校教育過程中常見的事情，卻在第二天發(fā)生了戲劇性的變化。原因是這位家長把老師“告”到了校長那兒，理由是即使孩子主觀上不想完成作業(yè)，老師也不該批評，批評孩子會影響到他的情緒，甚至不利于自信心的培養(yǎng)，該以鼓勵的方式加以引導(dǎo)。校長把家長及老師叫到校長室后并沒有急于處理這件事情，而是與家長拉起了家常，從談話中了解到孩子從小到大都是由媽媽照顧，甚至包括幫助收拾書包、穿衣服、洗澡……孩子從不做家務(wù)。家長解釋說：“既然孩子不愿意做家務(wù)，那就沒必要強迫他，家務(wù)做不好還會影響他的自信心。”看來家長每做一件事的初衷都是呵護孩子的自信心和幫助孩子體驗成功，這本是值得鼓勵和倡導(dǎo)的，但卻在過程中失去了原則。校長沒有指出家長的問題，而是給他講了什么是真正的自信，什么是挫折教育，怎樣的鼓勵才是正確的……

反思：我們的家庭教育往往更注重孩子的文化教育投資、物質(zhì)投資。能夠注重孩子精神投資、品質(zhì)教育的家長隨著課改的深入雖然逐漸多了起來，但由于家長理解的偏差、教育知識的匱乏，往往過于偏執(zhí)與盲目。經(jīng)常有家長反映孩子回到家中遠不及在學(xué)校聽話，甚至不明事理，其實這種現(xiàn)象的發(fā)生與家庭教育也有一定關(guān)系。

案例二：

語文課上，教師正在教授《爺爺?shù)奶J笛》一課，課文講的是一個叫強強的孩子在一個狂風(fēng)驟雨的夜晚，獨自一個人在爺爺?shù)男￠l屋中過夜，而爺爺卻頂著風(fēng)雨去查看水閘了。隨著天氣越來越惡劣，強強焦急起來，他想：“爺爺呢，爺爺在哪兒？應(yīng)該把爺爺找回來?！彼哙轮榔饋?。這時老師讓學(xué)生們換位體會強強當(dāng)時的心情：“如果你是強強，你此時會想些什么？”孩子們紛紛談自己的感受，有的說：“我很著急，這么大的風(fēng)雨爺爺一個人在外面安全嗎？”有的說：“我是爺爺?shù)膶O子，爺爺都不怕，我也要勇敢?！边@時小文也站了起來說：“我很氣憤?！彼c眾不同的發(fā)言立刻引起了同學(xué)們的注意，“我是來看爺爺?shù)?，可他卻把我自己放在小閘屋里，這樣可怕的夜晚他都不陪我，所以我非常氣憤?！?/p>

反思：不知道小文的父母聽了孩子的這段發(fā)言該怎樣想。父母從未想過將來要孩子回報什么，所以也就忽略了感恩教育。這樣的孩子將來有再大的成就，我們又能期望他為社會貢獻些什么呢？

在孩子的成長過程中，陽光固然重要，但不經(jīng)歷風(fēng)雨，他就不會懂得陽光的燦爛與溫暖；關(guān)愛固然重要，但不經(jīng)歷挫折與坎坷，他就不會懂得感恩。在孩子成長過程中，有時候風(fēng)雨比陽光更加重要。■

□編輯 吳君