葉向紅 康永久

項(xiàng)目概述

綠色教育理論組由北師大教育基本理論研究院的老師組成，參與專(zhuān)家的研究領(lǐng)域涉及教育基本理論、道德教育、教育社會(huì)學(xué)和教育哲學(xué)等諸多方面。為了深入推進(jìn)綠色教育理論研究，及時(shí)總結(jié)和挖掘綠色教育現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)與其他各組的對(duì)話，2011年下半年，理論組選取了石景山區(qū)銀河小學(xué)和古城二小作為自己的項(xiàng)目學(xué)校。前者前期參與的主要是綠色課堂改進(jìn)項(xiàng)目，后者主要參與學(xué)校品牌建設(shè)項(xiàng)目。選擇這兩所學(xué)校的目的，就是使理論組實(shí)現(xiàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)向，以確保與其他各組的持續(xù)互動(dòng)。

項(xiàng)目管理與運(yùn)作

基本理論組由北師大教育學(xué)部康永久教授作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，并安排項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)人一名。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)和組織，聯(lián)絡(luò)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目組內(nèi)部及其與項(xiàng)目學(xué)校之間的聯(lián)絡(luò)。確定項(xiàng)目學(xué)校后，為了減少負(fù)責(zé)人和聯(lián)絡(luò)人的事務(wù)性工作，同時(shí)促進(jìn)科研與教學(xué)的結(jié)合，項(xiàng)目組還設(shè)立了項(xiàng)目秘書(shū)，大批的研究生和本科生也參與到項(xiàng)目組的日?；顒?dòng)之中。項(xiàng)目組的現(xiàn)場(chǎng)研討還吸引了包括授課教師及相關(guān)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室和教科所教師以及石景山區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)等參加。每次研討會(huì)參與人數(shù)眾多、氣氛活躍，達(dá)到了很好的交流效果。

自2011年下學(xué)期起，項(xiàng)目組每月深入項(xiàng)目校，圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、研討，力求從一線的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采集課堂教學(xué)案例，與一線教師分享課堂觀察成果，基于現(xiàn)場(chǎng)自下而上地提煉或建構(gòu)理論，參與指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校校本課題與校本課程的研究與開(kāi)發(fā)，幫助一線教師提高自身的反思能力與研究能力。每次調(diào)研結(jié)束后，都及時(shí)整理課堂與研討實(shí)錄，力爭(zhēng)在下次下校調(diào)研時(shí)與項(xiàng)目校的教師分享。同時(shí)，向其他項(xiàng)目組和總課題組乃至石景山區(qū)教研室教師分發(fā)實(shí)錄。

為了保證項(xiàng)目的知識(shí)產(chǎn)出，項(xiàng)目組實(shí)行集體教研制度，即每次集體出席項(xiàng)目組活動(dòng)，每個(gè)人充分發(fā)揮自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，不同人從不同的視角相互啟發(fā)，對(duì)教學(xué)課例進(jìn)行充分的論證研討，確保每次活動(dòng)都能有理論收獲，為其他項(xiàng)目組乃至其他項(xiàng)目學(xué)校提供可資借鑒的文本，也為項(xiàng)目校其他教師了解項(xiàng)目成果提供支持。

項(xiàng)目舉措

在與項(xiàng)目學(xué)校的合作過(guò)程中，理論組摸索出了一整套新穎別致的行動(dòng)綱領(lǐng)。

第一，是以問(wèn)題為中心。主要是回應(yīng)一線教師的需要，針對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入研討，在這一過(guò)程中逐步接觸或接近教學(xué)研究的某些前沿問(wèn)題。如理論組發(fā)現(xiàn)教師們特別在乎自己一言一行的得失，在乎因自己的失誤而導(dǎo)致的課堂中的細(xì)小失控。從這里項(xiàng)目組提出教師該如何對(duì)待自己、如何對(duì)待失誤和如何對(duì)待學(xué)生的反應(yīng)等重大理論問(wèn)題，要求教師們放開(kāi)課堂控制，呈現(xiàn)真實(shí)的自我，抓住一切機(jī)會(huì)展開(kāi)開(kāi)放性對(duì)話。

其次是理解情境中的教育意義。綠色教育的基本理念是相信環(huán)境中的教育力量。對(duì)理論組而言，關(guān)鍵任務(wù)不是以專(zhuān)家的身份改進(jìn)課堂，而是理解師生課堂行為本身的教育意義或教育意味，從而引起人們對(duì)實(shí)踐本身的尊重。在課堂觀察的過(guò)程中，項(xiàng)目組就發(fā)現(xiàn)老師經(jīng)常有幾套不同的話語(yǔ)系統(tǒng)，有些嚴(yán)厲，有些溫和，有些精確。也發(fā)現(xiàn)學(xué)生有幾套話語(yǔ)系統(tǒng)，有些適應(yīng)應(yīng)試情境，有些為個(gè)人的創(chuàng)造性的表達(dá)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。從中我們能發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)到的比教師有意教的要多。由此，項(xiàng)目組提出，至少在目前的應(yīng)試背景中，教育教學(xué)必須滿足多方面的需求，尤其必須關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，不是機(jī)械滿足應(yīng)試需求，而是在此基礎(chǔ)上不斷追求透徹理解和個(gè)性表達(dá)。

第二，是為綠色教育項(xiàng)目提供初步的理論工具。理論組工作的基本風(fēng)格是追尋事物的本源。但理論組本身并不追求這種事物本源研究的壟斷權(quán)。理論組將項(xiàng)目組的基本關(guān)注點(diǎn)整理為《綠色教育的綱領(lǐng)性指標(biāo)》，試圖引導(dǎo)一線教師關(guān)注環(huán)境中的教育力量、學(xué)生身上的教育資源以及教師自身的教育資源，以此增強(qiáng)教師參與教學(xué)反思、研討與改進(jìn)教學(xué)的自主性。項(xiàng)目組期望教師能通過(guò)對(duì)《綠色教育的綱領(lǐng)性指標(biāo)》的學(xué)習(xí)擺脫對(duì)專(zhuān)家的依賴(lài)，試圖喚醒教師反思意識(shí)而不是照章辦事的能力。

第三，是加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)中的理論提煉。為了增加項(xiàng)目本身的知識(shí)產(chǎn)出，把行動(dòng)過(guò)程和研究過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。理論組要求項(xiàng)目組教師要盡量集體出席，充分發(fā)揮個(gè)人的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，從不同學(xué)科方向掀起頭腦風(fēng)暴。在實(shí)際操作的過(guò)程中，前面的發(fā)言往往可以啟發(fā)后面的發(fā)言，并最終掀起新一輪發(fā)言。在后期實(shí)錄整理的過(guò)程中，也要求項(xiàng)目組教師能進(jìn)一步提煉和修正現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言。理論組認(rèn)為，這種有情境支持的理論探討能夠更好地被一線教師接納，事實(shí)上也確實(shí)得到了項(xiàng)目組學(xué)校乃至區(qū)教研室或教科所的認(rèn)同。

第四，是留下值得回味的材料。理論組的主要任務(wù)不是直接改進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校的教學(xué)、科研或?qū)W校組織，而是借助項(xiàng)目學(xué)校的樣本，與項(xiàng)目學(xué)校一道，一同探索綠色教育實(shí)踐的內(nèi)在邏輯，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，總結(jié)其既有成就。因此，理論組一直試圖在項(xiàng)目學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)中，激發(fā)出或引導(dǎo)他人說(shuō)出一些真心的、有啟發(fā)的話，再由項(xiàng)目組借助學(xué)生的力量，忠實(shí)地記錄和整理這樣一些情境中的知識(shí)產(chǎn)出，充分保存研討的現(xiàn)場(chǎng)感，還原那些讓人忍俊不禁或意氣風(fēng)發(fā)的場(chǎng)面，讓后續(xù)的研讀能充分領(lǐng)略事件現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)智，從而增強(qiáng)理論組和項(xiàng)目學(xué)校的輻射力。

項(xiàng)目取得的成效

到目前為止，理論組取得了較豐碩的成果。主要包括以下方面。

夯實(shí)了綠色教育的理論基礎(chǔ)。其中余清臣副教授起草了《綠色教育：使命、內(nèi)涵與實(shí)踐策略》，丁道勇博士撰寫(xiě)了《作為一種教育隱喻的“綠色教育”》，康永久教授撰寫(xiě)了《綠色教育的意蘊(yùn)與綱領(lǐng)》，杜亮副教授撰寫(xiě)了《國(guó)外綠色教育簡(jiǎn)述：思想與實(shí)踐》，余清臣副教授撰寫(xiě)了《綠色教育在中國(guó)：思想與行動(dòng)》。其中，《綠色教育的意蘊(yùn)與綱領(lǐng)》是整個(gè)“綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目的綱領(lǐng)性文件。

提出了“綠色教育的綱領(lǐng)性指標(biāo)”。其中涵蓋了目標(biāo)、學(xué)生、教師、課程、教研、教學(xué)、環(huán)境七個(gè)方面，核心是強(qiáng)調(diào)環(huán)境中的教育力量，這是綠色教育的根基所在。為此，關(guān)注學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)、前期理解和社群生活；反對(duì)單純由教師依照外來(lái)指令來(lái)支配教學(xué)，要求教師正確認(rèn)識(shí)自身內(nèi)在的教育力量，更好地投身于教育教學(xué)；要求教師更好地關(guān)注知識(shí)的本源與創(chuàng)新，關(guān)注知識(shí)之間乃至知識(shí)與社會(huì)、文化、環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，推進(jìn)不同群體或文化之間的對(duì)話，等等。

在實(shí)踐中摸索出一套有效的“大學(xué)—中小學(xué)”的合作模式，即“跨學(xué)科—集體研討”模式，把課堂研究和教學(xué)改進(jìn)緊密結(jié)合起來(lái)，力圖從一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自下而上地展開(kāi)研究，將項(xiàng)目組對(duì)于理想教育的想象，建立在以現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話為根基的知識(shí)創(chuàng)新之上。這是一種“行動(dòng)研究”，一種結(jié)合了頭腦風(fēng)暴的行動(dòng)研究，而且是一種“田野中的理論研究”，一種“現(xiàn)場(chǎng)中的理論提煉”。事實(shí)證明，這是一條高產(chǎn)出的實(shí)踐改進(jìn)與理論創(chuàng)生之路。在這一過(guò)程中，銀河小學(xué)的教育熱忱及其對(duì)項(xiàng)目的積極投入給理論組留下了深刻印象。

積累了許多有益的教學(xué)材料和實(shí)錄。目前理論組已編輯了三本課堂實(shí)錄，依次分別為《我們要做點(diǎn)燈的人》、《一遇火花就把自己點(diǎn)亮》、《我的課堂/課題我做主》。其中，在《我們要做點(diǎn)燈的人》課堂實(shí)錄中發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)太偏重技術(shù)性細(xì)節(jié)，對(duì)蘊(yùn)含在自身中的教育力量視而不見(jiàn)，不能真正點(diǎn)亮學(xué)生心頭的智慧之燈，因而提請(qǐng)教師注意：綠色教育的根基是我們自身的轉(zhuǎn)變?！兑挥龌鸹ň鸵馨炎约狐c(diǎn)亮》與前一期實(shí)錄不同在于，它不再是僅僅要求教師把學(xué)生點(diǎn)亮，而是要求要能被學(xué)生點(diǎn)亮，我們不能再帶著防火墻甚至滅火器來(lái)上課。《我的課堂/課題我做主》起源于一次“帶題授課”活動(dòng)，核心思想是我們老師要有自主意識(shí)，不是為了執(zhí)行某項(xiàng)新的指令，而是要能真正做到自我充盈。□