黎雪娟

在同事的眼中，周超珍是一位以德為先、善研巧教、堅(jiān)守教書育人信念的老師。從教23年，周超珍在教學(xué)崗位上一直兢兢業(yè)業(yè)，是個(gè)熱愛教育、善于因材施教且執(zhí)著于教學(xué)的人。

因材施教，放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)

周超珍認(rèn)為，能針對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教育、采用不同的教學(xué)方法，看到他們的學(xué)習(xí)成績一步步地有所提高，是件很快樂、很充實(shí)的事情。根據(jù)優(yōu)勢智能理論，人的優(yōu)勢智能發(fā)揮程度與環(huán)境有關(guān)，且隨環(huán)境的改變而變化，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生所具有的不同智能為他們提供不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，給予學(xué)生輕松、自由、愉悅的環(huán)境，因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補(bǔ)，幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。對此，周超珍的做法是：用“放大鏡”找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后以一個(gè)“弱者”的身份向?qū)W生提出“幫忙”請求，以此為契機(jī)慢慢轉(zhuǎn)化學(xué)生。

對于能說會(huì)道的學(xué)生，周超珍善于給他們提供“發(fā)言”的機(jī)會(huì)。比如，讓他們代替老師給同學(xué)們布置作業(yè)、督促同學(xué)完成作業(yè)、督促同學(xué)遵守紀(jì)律等。班上有個(gè)學(xué)生名叫小州，他學(xué)習(xí)成績中等，屬于“多話”類型，喜歡在自習(xí)課或休息時(shí)間影響別人。對此，周超珍使出了她的“殺手锏”——先私下找他談心，以實(shí)際事例稱贊他的口才好，在得到其信任的基礎(chǔ)上再真誠地提出“幫忙”請求。在小州答應(yīng)幫忙之后，周超珍就會(huì)在全班同學(xué)面前鄭重其事地宣布：“小州同學(xué)愿意幫老師分擔(dān)工作，老師感到很高興，特聘請他擔(dān)任我們班的紀(jì)律委員助理，協(xié)助紀(jì)律委員管好全班的課堂紀(jì)律和宿舍紀(jì)律，請大家積極配合小州同學(xué)的工作?！惫?，“好說、敢說和能說”的小州不但管好了自己，而且使全班的紀(jì)律有了大變樣，全班在他的管理下秩序井然。同樣地，對于能寫、能唱、能跳的學(xué)生，周超珍也會(huì)根據(jù)這些學(xué)生的“優(yōu)勢”，并恰當(dāng)?shù)乩眠@些“優(yōu)勢”作為學(xué)生進(jìn)步的突破口。事實(shí)證明，只要善于利用學(xué)生的特點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，是可以把特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為特長的。

有一年，周超珍接手一個(gè)新班級，在瀏覽學(xué)生的測試成績時(shí)發(fā)現(xiàn)，該班的總體成績不錯(cuò)，但有一個(gè)學(xué)生的成績醒目得扎眼——17分。通過了解，周超珍知道這名學(xué)生有多動(dòng)癥，平時(shí)很難做到專心聽課，還時(shí)常影響周圍的同學(xué)，是一個(gè)讓老師頭疼、同學(xué)討厭的學(xué)生。一次上物理“光學(xué)”課，周超珍發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生雙手又在桌子底下亂動(dòng)，便輕輕走過去，沒有驚動(dòng)他。原來，該生正在玩魔方！周超珍大腦閃過的第一個(gè)念頭就是：能玩好魔方的學(xué)生智力不會(huì)差！這時(shí)，周超珍不但沒有批評他，反而很欣賞地肯定他：“這么難的魔方也會(huì)玩，你真棒！下課后你能教老師玩嗎？現(xiàn)在請你先放下，認(rèn)真聽課，好嗎？”該生看到老師滿臉的真誠和期待，順從地放下了魔方，開始認(rèn)真地聽課。下課后，他應(yīng)約來找周超珍。周超珍除了趁機(jī)表揚(yáng)他聰明，還表示有一件繁瑣的事情請他幫忙，他爽快地答應(yīng)了。周超珍讓他用課余時(shí)間準(zhǔn)備十張硬紙板，并在每張紙板上穿好小孔，下一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)用，同時(shí)要求他把小孔的大小穿得合適，能使蠟燭火焰成一個(gè)倒立的實(shí)像。第二天，該生圓滿地完成了任務(wù)。上實(shí)驗(yàn)課之前，周超珍隆重地向全班宣布：“同學(xué)們，我們?nèi)嘤脕碜鰧?shí)驗(yàn)的針孔硬紙板是陳某某同學(xué)為我們準(zhǔn)備的?！痹捯魟偮?，全班同學(xué)掌聲雷動(dòng)，該生在吃驚之余變得有些靦腆，也許是第一次得到全班同學(xué)的認(rèn)可和肯定，所以那節(jié)課他聽得特別認(rèn)真。下課后，周超珍又不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他：“物理其實(shí)很簡單，也很有用。小到吃飯走路，大到航母火箭，都離不開它。因?yàn)槟憬裉煺J(rèn)真聽課，所以懂得照相機(jī)、幻燈機(jī)的原理。我相信，以你的聰明才智，只要能堅(jiān)持認(rèn)真聽課、及時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)就一定會(huì)很快進(jìn)步。”該生聽后自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。從此，只要能想到的與課本知識點(diǎn)相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，周超珍都會(huì)給機(jī)會(huì)該生讓他動(dòng)手為全班準(zhǔn)備。比如，摩擦起電用的包裝帶繩子、做流速與壓強(qiáng)關(guān)系用的兩面小紙旗，甚至到后來比較復(fù)雜的發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)的模型，每一次任務(wù)，該生都能積極、認(rèn)真地完成。隨著被老師和同學(xué)肯定的次數(shù)越來越多，該生也變得越來越自信，課堂上小動(dòng)作少了，上課認(rèn)真了，成績也有了很大的進(jìn)步。該生的進(jìn)步帶來了連鎖效應(yīng)，其他同學(xué)看到原本成績那么差的他也有如此大的進(jìn)步，紛紛努力進(jìn)取，形成了一股你追我趕的學(xué)習(xí)好風(fēng)氣。

善研導(dǎo)教，構(gòu)建多彩課堂

周超珍特別重視學(xué)生剛開始學(xué)物理的入門引導(dǎo)。每次給新生上課，她都要用兩節(jié)課慢慢讓初學(xué)者了解物理的“有趣”和“有用”。在上新課之前，她喜歡通過幾個(gè)“不可思議”的小實(shí)驗(yàn)來抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

有一次，周超珍給新生上課，她先是用兩張紙制作成兩面小旗子，在垂直吊放的兩面小旗子中間吹氣，然后問學(xué)生：“小旗子是向兩邊張開，還是向中間靠攏？”看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興致很高，都積極開動(dòng)腦筋，一致說小旗子中間有氣流通過，氣流會(huì)把小旗子吹向兩邊?？墒?，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果剛好相反——兩面小旗子向中間合攏，并且貼在了一起。此時(shí)，全班學(xué)生瞬間“沸騰”了。周超珍抓住學(xué)生的好奇心理，及時(shí)向?qū)W生傳輸這樣的意識：物理不但有趣，還很有用，剛才是一個(gè)很簡單的力學(xué)中的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系，飛機(jī)的“起飛”就是利用這個(gè)簡單的原理實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)生似有所感之際，她又開始了第二個(gè)小實(shí)驗(yàn)：電學(xué)中的摩擦起電。她把一小束塑料包裝帶撕成細(xì)小且蓬松的絲條，提問：誰能把它們捋合在一起（在不能沾有水的情況下）？學(xué)生的興致又被調(diào)動(dòng)起來了，都躍躍欲試，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象：絲條越捋越散開，根本不能合在一起。為什么？神奇的實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生充滿了疑問，有了一探究竟的欲望。如此這般，周超珍陸續(xù)做了光學(xué)、熱學(xué)的趣味小實(shí)驗(yàn)。利用物理小實(shí)驗(yàn)，既把物理入門的學(xué)習(xí)范疇點(diǎn)到位，又使全班同學(xué)被這些奇妙的物理實(shí)驗(yàn)所吸引、所折服，期待著下節(jié)物理課的快點(diǎn)到來，起到了“一石二鳥”的作用。

除了重視新生學(xué)習(xí)物理的入門課，對于物理每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容引入，周超珍也會(huì)精心準(zhǔn)備一兩個(gè)學(xué)生熟悉的生活小實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)《簡單機(jī)械》章節(jié)時(shí)，周超珍會(huì)在課前準(zhǔn)備三把剪刀：理發(fā)剪、布剪和鋼條剪。在引出課題前，她先請四個(gè)力氣相當(dāng)?shù)膶W(xué)生上講臺，其中三人各用一把剪刀，一人不用工具，比賽看誰能先把一根細(xì)銅線弄斷。輸贏很快見分曉?！斑@是為什么呢？”周超珍問學(xué)生，盡管這是一個(gè)司空見慣的現(xiàn)象，但學(xué)生卻講不出個(gè)所以然來。周超珍正是抓住了學(xué)生的“惑”來導(dǎo)入新課。諸如此類的小實(shí)驗(yàn)或情境創(chuàng)設(shè)，周超珍已達(dá)到信手拈來、運(yùn)用自如的境界。周超珍告訴記者，“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是物理課程的基本理念之一，教師應(yīng)善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的生活事例，創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生對物理知識的認(rèn)識更加感性，也使學(xué)生意識到物理是如此地貼近我們的生活，從而激發(fā)學(xué)生探索物理奧秘，應(yīng)用物理知識的興趣。

對于有學(xué)習(xí)興趣但理解能力有限，覺得物理“太抽象、難理解”的學(xué)生，周超珍的對策是善用比喻，把“抽象”變“形象”，把“難”變“易”。物理的不少知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的理論性、抽象性，如果不攻破這個(gè)“關(guān)卡”，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再濃厚也學(xué)不好物理。周超珍認(rèn)為，只有把“抽象”變“形象”，把“難”變“易”，才能使這部分學(xué)生學(xué)有所得。例如，《串聯(lián)電流》這一章節(jié)，各種不同的電學(xué)元件堆在實(shí)驗(yàn)臺上，特別是電路板上排列緊密的不同元件，怎么分辨它們的連接方式呢？它給人的感覺就很抽象，很難學(xué)好。周超珍抓住“串”字，在黑板上畫一串肉丸或一串馬蹄，風(fēng)趣地問學(xué)生：“你們喜歡哪一種，味道怎樣？”此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，周超珍便引導(dǎo)學(xué)生把握串聯(lián)電流的特點(diǎn)“把電器各元件逐個(gè)順次連接到一根導(dǎo)線上”。反應(yīng)快的學(xué)生頓時(shí)明白了老師的意圖，而反應(yīng)慢的學(xué)生，在聽同學(xué)討論、交流、代表發(fā)言的過程中，也能很快理解串聯(lián)電路就像肉丸串一樣，是把各個(gè)元件串到一條線上，只有一條回路。同樣的，對看不見、摸不著的電流，周超珍用水流來類比——“水做定向移動(dòng)可以形成水流”類比“電荷的定向移動(dòng)可以形成電流”，“單位時(shí)間內(nèi)通過的水量越多水流就越大”類比“單位時(shí)間內(nèi)通過的電荷量越多電流越大”；“影響電阻大小的因素”內(nèi)容，就出示“紅軍飛奪瀘定橋”圖片，讓學(xué)生通過了解“瀘定橋既能讓紅軍通過，又對紅軍通過有阻礙作用”，通過形象、生動(dòng)的類比，學(xué)生輕松地記住了本節(jié)知識點(diǎn)：導(dǎo)體既能讓電流通過，又對電流有阻礙作用，其阻礙因素有長度、橫截面積、材料、溫度等。就這樣，物理教學(xué)中抽象的問題變得簡單了。

周超珍說：“只有欣賞、包容學(xué)生，把課堂營造成為學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀都得到發(fā)展?！闭潜е@樣的信念，周超珍在教學(xué)上形成了自己的教學(xué)特色，構(gòu)建了靈動(dòng)且多彩的課堂。

（個(gè)人檔案：周超珍，特級教師，現(xiàn)任教于玉林市玉州區(qū)苗園中學(xué)，擔(dān)任物理科組長，曾兩次獲“玉林市物理優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)”，2008年獲評為玉林市教育科研先進(jìn)個(gè)人、玉林市繼續(xù)教育先進(jìn)個(gè)人。）

（責(zé)編 歐孔群）