郭寶紅

信息技術的飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，非常有必要重新認識教學過程。教師運用多媒體技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，和英語教學的學科特點結合起來，可以使教學的形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于為學生創(chuàng)設語言學習的環(huán)境，為學生提供交流的平臺。

導入新課時的圖片吸引

有經(jīng)驗的教師非常重視導入新課時的藝術性，他們往往用展示圖片的方法，激起學生渴望、追求新知的強烈愿望。例如，在教學Book I Unit11《 Whats in the teachers room？》 時，我就是用圖片導入新課。結合新課內(nèi)容，我指著投影上所顯示的圖片讓學生回答：

Where is the cat？ It is behind the tree.

What can you see under the tree？

Is there a flower under the tree？

幫助學生來完整地回答：Yes， thereis. 從學生的回答中逐步引出另一新句型：There is a flower under the tree.接著我利用實物投影提問：Whats in the teachers room？ 學生答：There is ….并適時地穿插復數(shù)形式 There are….

這些都為新授內(nèi)容做了鋪墊，并由此很自然地導入新授內(nèi)容。

這樣由直觀的圖片導入新知識，既符合學生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則，同時啟發(fā)了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把現(xiàn)實生活和語言知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學生理解新語言的障礙，為新語言的教學創(chuàng)造條件。

新舊知識過渡處的動畫銜接

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的教學活動能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學時從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種活動，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容上，而是利用現(xiàn)有知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。比如在教學 Do you like…？ 句型后，要過渡到第三人稱單數(shù)句型的教學，我設計了一個活動，就是給學生播放一段動畫，里面歡快的歌曲涉及第三人稱單數(shù)形式，我順理成章地又進行了以下問題：

What do you like？ Do you like…？ How do you like…？

What about your friend/father/mother？ etc.

從這些問題很自然地過渡到基本句子：He/She likes….并出示Li Shan的投影圖，進行閱讀教學。我設計了如下表格，幫助學生理解和記憶。

Hobby（愛好）：Li ShanFather Mother

Likes

Doesnt like

根據(jù)前面設計的活動及問題，學生逐一回答后再來回答基本句子，就比較容易回答了。在新舊知識的連接點上設計這樣一個活動，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養(yǎng)成集中注意力的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

突出重點時的背景輔助

課堂教學抓住了重點，主要訓練內(nèi)容也就抓住了。一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住”的現(xiàn)象。備課時，有經(jīng)驗的教師會在教學內(nèi)容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內(nèi)容。例如，在教學重點生詞talk talk with open close take photos. 以及句型：Im talking. You are not talking. Jim is writing. Lily isnt writing.時要求學生能區(qū)分現(xiàn)在進行時的用法和祈使句。針對上述重點我設計了兩人對話（在電腦上給出背景，并帶開門和關門的聲音）問問題：What is he/she doing？然后選一段正好符合本課的動畫 （Disney中的 Tom and Jerry），第二次回放畫面時，要求學生嘗試說，達到整體效果。從學生的回答中，可以了解學生對重點內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環(huán)往復，以突出重點，加深學生的印象。

能力提升時的資源提供

語言是人際交往的工具，多媒體教學既開闊了學生的視野，同時也培養(yǎng)了其積極思考、團結合作的精神，真正使語言知識為其所用。教師可充分運用電影電視、幻燈錄像、互聯(lián)網(wǎng)等設備，增加學生的直觀感受。同時開展各種形式多樣的活動，如組織英語角、俱樂部、聚會等，引導學生克服害羞、怕開口的心理障礙，鼓勵學生多開口。信息技術以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，大量的圖片、影音、影視資料使傳統(tǒng)的只注重單詞、詞匯、句型的學習而忽視實際應用能力培養(yǎng)的教學方式得以糾正。良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、良好的教學氛圍，提高了教與學的有效性，促使學生通過體驗、實踐、討論、合作、交流、探究等方式發(fā)展聽說讀寫譯的技能及實際運用英語進行交際的綜合能力，實現(xiàn)學生聽說和表達交際綜合能力提升的最終目標。

信息技術應用于初中英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。信息技術與英語教學結合給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。使用計算機多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，能把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創(chuàng)意，讓學生在一定的語言環(huán)境中去領悟語言、操練語言、運用語言。學生的興趣得到培養(yǎng)，英語交際能力得到培養(yǎng)，主體性得到更大發(fā)揮。在以后的工作中，我將進一步學習現(xiàn)代教育教學理論，根據(jù)英語課程標準的要求，尋找信息技術與英語教學的最佳結合點，以建構主義為理論基礎，探索初中英語教學規(guī)律，優(yōu)化初中英語教學結構，為促進學生在技能、知識、情感、策略以及文化等方面的綜合發(fā)展，為提高學生綜合運用語言的能力而不懈努力。

（作者單位：北京陳經(jīng)綸中學分校）