蔣宇

在高等教育領(lǐng)域，開(kāi)放教育資源有多種存在形式，我接觸的主要有三種：第一種是異步課程類，這類資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向世界各地的學(xué)生開(kāi)課，通常需要采用如Moodle、Sakai等教學(xué)系統(tǒng)，如陜西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)開(kāi)放課程平臺(tái)就是這樣的一個(gè)例子。有很多學(xué)校的教育技術(shù)教師（如焦建利等）在平臺(tái)上面開(kāi)課，然后以網(wǎng)絡(luò)的方式向?qū)W校（如寧夏大學(xué)、西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)等）的教育技術(shù)研究生開(kāi)放，學(xué)生免費(fèi)獲得資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這類網(wǎng)絡(luò)課程不是像精品課程那樣以資源的形式呈現(xiàn)，而是按活動(dòng)組織的。這類異步課程主要存在于網(wǎng)絡(luò)上，是全網(wǎng)絡(luò)化的。

第二種是開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，采用視頻會(huì)議系統(tǒng)共享課堂教學(xué)，也可以叫做異地同步課堂。我讀研期間體驗(yàn)過(guò)這種課堂。當(dāng)時(shí)我選修了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究方法的課，通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)同時(shí)跟挪威（或者芬蘭）的大學(xué)生一起上課，課程由外國(guó)教授主講。學(xué)校為這樣一個(gè)“創(chuàng)舉”還專門開(kāi)辟了帶視頻交互會(huì)議系統(tǒng)的教室，供我們晚上去上課。第一節(jié)課人還挺多的，到后來(lái)大部分人都不見(jiàn)了，我當(dāng)時(shí)由于自己的課程老師要求很高，要讀的文獻(xiàn)太多，怕完不成這門課的任務(wù)，所以就中斷了。這種異地同步課堂可以說(shuō)是面授的技術(shù)翻版，不同地區(qū)的人共享的是師資，而學(xué)習(xí)任務(wù)主要是在本地線下完成的。

這兩種形式都是以完整的知識(shí)傳授形式出現(xiàn)，有教師（無(wú)論是真實(shí)的教師還是網(wǎng)絡(luò)虛擬教師），這種學(xué)習(xí)是由上課教師和課程設(shè)計(jì)專家精心設(shè)計(jì)的，知識(shí)傳授比較系統(tǒng)。

第三種是開(kāi)放教育資源的形式，即開(kāi)放學(xué)習(xí)資料，如注冊(cè)某個(gè)網(wǎng)站之后，這個(gè)網(wǎng)站的資源便可以免費(fèi)使用和共享。這類資源是靠信息檢索者根據(jù)需要檢索得來(lái)的，盡管網(wǎng)站資源可能是系統(tǒng)完整的資源，但呈現(xiàn)給用戶時(shí)，只是用戶關(guān)注的部分內(nèi)容。

我也報(bào)名參加過(guò)美國(guó)一些大學(xué)的開(kāi)放課程，像博弈理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課等，但都無(wú)疾而終，僅僅是注冊(cè)了一個(gè)ID，一次實(shí)質(zhì)性的課也沒(méi)上過(guò)。原因是時(shí)間有些緊張，并且網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出問(wèn)題，有時(shí)根本無(wú)法訪問(wèn)系統(tǒng)頁(yè)面，但最根本的原因當(dāng)然要屬我個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。既然國(guó)外的開(kāi)放資源用起來(lái)不便，會(huì)有習(xí)慣沖突、網(wǎng)絡(luò)限制，那么國(guó)內(nèi)的課就沒(méi)有這些問(wèn)題了吧？其實(shí)也不然，就我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的公開(kāi)視頻課，我也很少看，偶爾興起看一節(jié)，也沒(méi)有堅(jiān)持，更無(wú)法計(jì)劃。

開(kāi)放教育資源很重要，我不想再去談開(kāi)放教育資源的意義。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)專家很多都在倡導(dǎo)，我今年就已經(jīng)聽(tīng)到了不下3次的開(kāi)放教育資源的講座或報(bào)告了。倡導(dǎo)歸倡導(dǎo)，但是為何在中國(guó)的開(kāi)放課堂總是困難重重呢？教育資源作為一種信息，它的傳播是符合信息傳播的一般模式的，香農(nóng)韋弗的數(shù)學(xué)模式將信息傳播過(guò)程簡(jiǎn)單地描述為：信源→信道→信宿。其中，“信源”是信息的發(fā)布者，即上載者；“信宿”是信息的接收者，即最終用戶。對(duì)應(yīng)到教育資源，就應(yīng)該是資源提供方、資源傳輸和資源接受方，下面我想從這三個(gè)方面來(lái)分析一下原因。

資源提供方。首先面臨的是是否愿意有人共享的問(wèn)題，就算有人共享，但是缺乏可持續(xù)的激勵(lì)機(jī)制，所以開(kāi)放資源的產(chǎn)生無(wú)法“活水”滾滾來(lái)；其次是文化適切性的問(wèn)題，尤其是跨國(guó)的開(kāi)放資源。就像我上的幾門課一樣，國(guó)外的很多高校要求學(xué)生大量閱讀，但是國(guó)內(nèi)的高校學(xué)生不一定喜歡自主閱讀，國(guó)外的課程是異步活動(dòng)式，國(guó)內(nèi)的學(xué)生習(xí)慣資源選擇接受式；再次是資源提供方的質(zhì)量問(wèn)題，什么是好的開(kāi)放教育資源呢？現(xiàn)在有一些學(xué)者也在研究評(píng)估開(kāi)放教育資源，我覺(jué)得這可以借鑒市場(chǎng)的一套，用得多的就是好的（當(dāng)然前提是沒(méi)有政治、健康問(wèn)題），這些用得多的不一定是在專家評(píng)審過(guò)程中得分高的，只要迎合了“信宿”的需求，便存在市場(chǎng)。

資源傳輸。開(kāi)放教育資源誕生于互聯(lián)網(wǎng)，所以傳輸?shù)氖侄沃饕且劳谢ヂ?lián)網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是開(kāi)放教育資源共享的基礎(chǔ)性條件。尤其是對(duì)一些跨國(guó)的資源來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)流暢、快速是基本保障；再者，教育資源有很多類型，如音頻、視頻、圖像、文字，不同類型的資源，瀏覽（特別是編輯）需要不同的軟件環(huán)境，資源傳輸?shù)碾p方都需要有這些軟件才能夠使用；第三，教育活動(dòng)有多種交互形式，需要多種溝通交流軟件才可以，比如有教師的課用Skype來(lái)和英國(guó)教師交流一樣。就個(gè)人感覺(jué)而言，網(wǎng)絡(luò)、軟件環(huán)境會(huì)大大影響提供者和接受者的體驗(yàn)，會(huì)直接影響到開(kāi)放教育資源的使用率。我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境總體來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的，但是存在不同網(wǎng)段之間速度慢、訪問(wèn)不暢等問(wèn)題，如從教育科研網(wǎng)訪問(wèn)國(guó)際網(wǎng)就會(huì)受限制，從教育科研網(wǎng)訪問(wèn)其他運(yùn)營(yíng)商的網(wǎng)絡(luò)就可能不暢通。

資源接收方。資源接收方首先是愛(ài)學(xué)習(xí)的人，但是這些愛(ài)學(xué)習(xí)的人往往又特別挑剔，他們會(huì)對(duì)資源本身和資源傳輸提出很多苛刻的要求。而每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，所以資源提供方提供給所有人都會(huì)喜歡的資源的想法本身就是錯(cuò)誤的，完全不可能；其次，資源接收方是一種什么角色呢？?jī)H僅是收看、參與或者說(shuō)是索取嗎？現(xiàn)在好像界定不清楚，如果說(shuō)我花錢了要去看，這就不是開(kāi)放資源了。沒(méi)有經(jīng)濟(jì)上的瓜葛，什么樣的方式才能吸引我長(zhǎng)時(shí)間去使用或者觀看學(xué)習(xí)呢？再次，資源接收方?jīng)]有義務(wù)去創(chuàng)設(shè)資源，也沒(méi)有動(dòng)力持續(xù)地使用，像我這樣注冊(cè)ID就不去了，去了一兩次課就中斷也就不足為奇了。不是因?yàn)橘Y源本身不好，資源傳輸也沒(méi)有問(wèn)題，但是我就是不想“得到”了。綜上，資源接收方的需求是多樣的，幾乎不可能同時(shí)完全滿足，要想使用者持續(xù)地使用開(kāi)放教育資源，恐怕還需要借用外在的約束。

當(dāng)然有人說(shuō)，教育資源的傳播過(guò)程不能簡(jiǎn)單地用香農(nóng)韋弗的數(shù)學(xué)模式來(lái)概括，尤其是開(kāi)放教育資源是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的，他們的傳播肯定不是單向的，資源提供方和資源接受方是可以互動(dòng)的，資源傳輸也可以與資源接受方進(jìn)行互動(dòng)而主動(dòng)推送不同資源提供方的數(shù)字資源。中央電教館館長(zhǎng)王珠珠認(rèn)為，隨著人們技術(shù)能力的不斷提高，未來(lái)教育資源有兩個(gè)走向：一是一般性內(nèi)容資源將主要由使用者建設(shè)，使用者共享；二是智能化水平高的軟件和工具將呈現(xiàn)專業(yè)化開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)。因此，資源提供方、資源接受方角色可能會(huì)不停轉(zhuǎn)換，互為提供或接受。但是資源提供方和接受方面臨的難題和要求并不會(huì)變化太多。在可預(yù)見(jiàn)的一段時(shí)間內(nèi)，這些問(wèn)題都將成為阻礙教育資源開(kāi)放的因素。

開(kāi)放教育資源是一個(gè)美好的愿望，現(xiàn)在從事教育技術(shù)的人員在大力倡導(dǎo)，我覺(jué)得是好事兒。這種開(kāi)放的理念，如果配以“自由”的思想，我們能夠心平氣和地去看待不少資源“死掉”、很多好的資源沒(méi)有人看這樣的事情，也許就可以更加心安理得了。但是心平氣和不是袖手旁觀，也要想辦法從資源提供、資源傳輸、資源接收等方面實(shí)際地思考，讓某一些有質(zhì)量保障的資源在某個(gè)時(shí)間段具有較大的影響力，讓愿意學(xué)習(xí)的人獲取到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（作者單位：中央電化教育館研究部）