仇大成 楊蘭

《查找文件真方便》是龍芯版小學(xué)《信息技術(shù)》下冊第6課的教學(xué)內(nèi)容。本課教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容是查看和查找文件。查找文件是我們常用的一項(xiàng)操作，實(shí)現(xiàn)方法有多種，但要讓學(xué)生完全理解并靈活運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)、生活中，需講解許多基礎(chǔ)理論知識。在教學(xué)過程中，我感到這是一節(jié)教師難講、學(xué)生難學(xué)的課。在對課文全面分析的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐探索，我對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做了如下設(shè)計(jì)。

開展對文件屬性的討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性

本課教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)是學(xué)會應(yīng)用“查找”程序，按名稱或按日期查找，這里的名稱和日期屬于文件的屬性。本冊教材中沒有安排文件屬性這部分教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生頭腦里沒有文件屬性的概念，實(shí)際操作就較困難。了解文件的屬性，對于理解查找文件的方法是不可缺少的。學(xué)生關(guān)于文件屬性的初步概念比較容易建立。教學(xué)中，我列舉生活中許多類似屬性的事例，根據(jù)事例的列舉，引導(dǎo)學(xué)生對文件屬性的知識進(jìn)行討論和研究，學(xué)生在事例的啟發(fā)下可以列舉出文件的幾種常見屬性：文件的大小、類型、圖標(biāo)形狀等，加深對查找文件方法的理解。同時(shí)，還向?qū)W生介紹文件屬性在查找文件的過程中有重要作用：對某一文件存盤后如果遺忘其文件名，我們還可以通過文件的類型、大小、修改時(shí)間對其進(jìn)行查找。這樣更加激發(fā)學(xué)生對文件屬性知識的理解和操作的興趣。因此，安排對文件屬性的討論和研究，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)學(xué)生掌握了一系列表象材料，具體的操作要通過思維加工，經(jīng)過討論、研究才能得出。在放手討論中使學(xué)生思想得到交流并互相啟發(fā)，由感性上升到理性，并把研究所得由個(gè)人化為集體，而每個(gè)人又從集體中汲取營養(yǎng)。讓學(xué)生在實(shí)踐、討論中發(fā)現(xiàn)并解決問題，既學(xué)會了知識、技能，又培養(yǎng)了思維能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生

查找文件在信息技術(shù)課學(xué)習(xí)過程中不但使用頻率高，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系比較緊密。為了讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識真正運(yùn)用到實(shí)際問題中，我刻意創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境、實(shí)踐情境進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合學(xué)校舉辦電腦繪畫作品展示活動(dòng)，我給學(xué)生制定了彈性任務(wù)，即要求學(xué)生把以前學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中自己最滿意的繪畫作品打印出來作為展品，讓學(xué)生自發(fā)地“用中學(xué)”、進(jìn)入學(xué)以致用的學(xué)習(xí)情境。這樣做貼近學(xué)生的日常生活，能幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，將所學(xué)知識技能運(yùn)用到實(shí)踐中，通過作品的展示，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)操作的積極性。本課的學(xué)生實(shí)踐操作部分，我依據(jù)“查看和查找文件”的主線，通過“變換方式”、“神奇的‘+和‘-”、“文件名忘了的故事”三個(gè)小任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容不但富有趣味性，還和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，而且能發(fā)揮操作內(nèi)容的有效性，取得了“精講多練”的教學(xué)效果。

安排嘗試性操作，重視小組協(xié)同教學(xué)

通過對查找文件的講解演示，使學(xué)生在知識點(diǎn)初步理解的時(shí)候，如何將模糊的概念轉(zhuǎn)變成自己思維中比較清晰的認(rèn)識，并能應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)操作中，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生自己去動(dòng)手和嘗試操作，感受查找文件的便捷性，從實(shí)踐中把握真知，在實(shí)踐中取得成果。為了讓學(xué)生深入理解“四種查看方式”、“資源管理器中的‘+和‘-”、“根據(jù)文件屬性查找文件”這三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，我根據(jù)任務(wù)精心設(shè)計(jì)了以下三個(gè)嘗試操作：

嘗試操作1——變換方式

王明和李華打開“我的文檔”查看文件時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩臺電腦上文檔查看的方式不一樣，他們通過反復(fù)操作后，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。同學(xué)們，我們也試試給“我的文檔”換個(gè)查看方式吧。

嘗試操作2——神奇的“+”和“-”

黃東和李明打開“資源管理器”后，感覺到有一點(diǎn)不對勁，黃東“資源管理器”里“我的文檔”左邊有 “+”號，可李明的“資源管理器”里“我的文檔”左邊什么都沒有，大家動(dòng)動(dòng)手，是不是能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么？并且討論為什么會有這種現(xiàn)象。

嘗試操作3——文件名忘了的故事

李明上學(xué)期畫了一張很漂亮的畫，老師給他打了滿分。他打算拿出來去展覽，可文件名給忘了，你能幫他把畫給找出來嗎？（線索：李明想起了他的畫大小不超過1MB，還有是去年畫的。）

在學(xué)習(xí)新知識的過程中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生通過嘗試操作，發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，如查看方式怎么改變、“+”為什么會變“-”、為什么會“+”“-”都沒有、文件名忘了怎么找等。學(xué)生產(chǎn)生這些困惑時(shí)，我沒有直接地給予解答，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法，讓他們通過看書，同學(xué)間相互研究，這樣既使學(xué)生解決了問題，學(xué)會了知識、能夠操作，也促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。

在實(shí)踐操作過程中，我還采取了小組協(xié)同教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)合作氛圍，滲透合作意識讓學(xué)生在一起認(rèn)識合作、激勵(lì)合作、增進(jìn)合作，快樂地學(xué)習(xí)。我把學(xué)生每四人分成一小組，要求他們在上課時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、相互幫助、共同探究、共同進(jìn)步。鼓勵(lì)他們下課后一起交流學(xué)習(xí)心得及操作中的小竅門等。這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在四人小組中充當(dāng)起小老師的角色，既使他們對自己學(xué)習(xí)成果有一種成就感，又滿足他們在同學(xué)中展示自己的榮譽(yù)感，從而激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)更多更深的信息技術(shù)知識；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、動(dòng)手能力弱的學(xué)生既能得到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，又使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)操作及掌握信息知識、技能中的自信心，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。小組協(xié)同教學(xué)模式的設(shè)立培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生人際交往能力，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

設(shè)計(jì)分層次練習(xí)，使學(xué)生都有發(fā)揮的空間

練習(xí)是給學(xué)生提供消化和鞏固所學(xué)知識的一種有效途徑，也是學(xué)生建構(gòu)個(gè)體知識結(jié)構(gòu)的一個(gè)不可替代的方法。因此，針對學(xué)生中存在著對信息技術(shù)應(yīng)用水平有較大差異的實(shí)際情況，我在布置練習(xí)的內(nèi)容和操作時(shí)間要求上、在難度和發(fā)散的程度上都設(shè)計(jì)成不同的層次，使每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，既能掌握淺層次操作，又能探究深層次的內(nèi)容。在《查找文件真方便》這節(jié)課的最后，我安排了以下4道練習(xí)題：

1.說一說桌面上“花.bmp”文件的屬性。（限時(shí)：1～2分鐘）

2.在“我的文檔”中用查看的方法把“好朋友.bmp”文件找出來。（限時(shí)：1～2分鐘）

3.運(yùn)用“資源管理器”程序把“好朋友.bmp”文件找出來。（限時(shí)：1.5～2.5分鐘）

4.利用“查找”程序把“快樂的暑假.bmp”文件找出來，文件大小不超過1MB，并拖到桌面上。（限時(shí)：2～3分鐘）

上面4道題，都是側(cè)重方法性的練習(xí)題。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以少做、快做，對于個(gè)別已經(jīng)熟練掌握操作的學(xué)生，可以允許他們跳過，直接做有提高性及有發(fā)展性的題（第3、4題），同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生試做難度較大的題，適度加壓，避免半途而廢，在嘗試中得到提高。在安排練習(xí)的過程中，我體會到，信息技術(shù)教育要求教師要面向每一位學(xué)生的全面發(fā)展，在信息時(shí)代里使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能很重要，因此應(yīng)重視方法性知識的練習(xí)。對于這類練習(xí)題，不能限制得太死，具體的細(xì)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生自行安排，以便于學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和自主性，更能讓學(xué)生適應(yīng)各自實(shí)際情況。不論操作程度熟練與否，人人都有練習(xí)能完成；不論知識水平高低，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮自己能力的空間。

（作者單位：江蘇濱?？h教育局教研室 江蘇濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）