劉君

綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新課程，如何去捕捉課程資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題呢？這就要求我們必須研究課程資源開發(fā)的實(shí)效性。教師是重要的課程資源，教師的課程意識(shí)決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮實(shí)效的水平。教師必須慧眼捕捉資源，引導(dǎo)學(xué)生切入主題，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，滿足求索的愿望，實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。

一、整合學(xué)科課程，拓展生成主題

各學(xué)科課程有著自己獨(dú)特的價(jià)值，但學(xué)科知識(shí)并不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源。我嘗試突破學(xué)科教學(xué)自我封閉的僵化模式，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，從課內(nèi)向課外延伸、補(bǔ)充，對(duì)學(xué)科資源與實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生剛升入三年級(jí)時(shí)，語文課上開始使用鋼筆，鋼筆不同于鉛筆，首先是筆桿要比鉛筆粗，重量比鉛筆沉，有筆鋒，需要吸足鋼筆水才能寫字，比起用鉛筆麻煩很多……這樣，“鋼筆的學(xué)問”——一個(gè)新生成的研究主題誕生了。從認(rèn)識(shí)鋼筆到使用鋼筆，到鋼筆的使用原理，讓我們?nèi)昙?jí)的孩子覺得身邊處處有科學(xué)，處處有發(fā)現(xiàn)。生活中的細(xì)節(jié)引起了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)方法的濃厚學(xué)習(xí)興趣。于是，我引領(lǐng)學(xué)生開展以“我的發(fā)現(xiàn)”為主題的系列研究活動(dòng)。

綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性是綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)，教師尊重學(xué)生的意愿，由此生成了更多的研究子課題：中國的傳統(tǒng)節(jié)日，我家的阿黑當(dāng)媽媽了，誰的悠悠球更快……這些能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注身邊的小事，在發(fā)現(xiàn)中受到有益的啟示，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的觀察、想象等思維品質(zhì)。像這樣依托學(xué)科課程開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)還有很多，適當(dāng)整合兩者內(nèi)容，可以使學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合和提升，使綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體。

二、豐富課余活動(dòng)，興趣引發(fā)主題

學(xué)校的活動(dòng)豐富多彩，因此，依托學(xué)?；顒?dòng)生成研究主題，與學(xué)校活動(dòng)相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)，也是我開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。每年三四月份，是放風(fēng)箏的時(shí)候，我便帶著學(xué)生到山上放風(fēng)箏?？粗朴骑w舞的風(fēng)箏，有的孩子就問：“風(fēng)箏是怎樣做的？”“風(fēng)箏為什么會(huì)飛到天上？”“外國有風(fēng)箏嗎？”看來平日里我讓孩子們多觀察、多思考，確實(shí)讓他們大有所獲?；貋砗螅覀冮_展了以“風(fēng)箏”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)中，我們確立了“中國的風(fēng)箏歷史”“世界的風(fēng)箏歷史”“風(fēng)箏的制作”“風(fēng)箏的原理”四個(gè)子課題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中大顯身手，進(jìn)行了設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、攝影、制作等。學(xué)生在一次次實(shí)際嘗試中體驗(yàn)、感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，享受到了實(shí)踐活動(dòng)的樂趣與喜悅。實(shí)踐活動(dòng)的開展依托學(xué)校活動(dòng)生成，使學(xué)校活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相得益彰，既富有成效，又富有藝術(shù)性。

三、深入學(xué)生生活，需要確定主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一類非學(xué)術(shù)性、非學(xué)科性的新型課程，強(qiáng)調(diào)超越體系化的教材，超越封閉的課堂，超越學(xué)校的局限，使活動(dòng)內(nèi)容最大限度地回歸學(xué)生的生活世界，面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，在開放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。在日常生活中，學(xué)生意外發(fā)生不吃早飯?jiān)斐深^暈，或腿摔破了，或鼻子出血了，或觸電，或溺水，或食物中毒……作為學(xué)生，應(yīng)該怎樣采取急救措施呢？為此，我們開展了以“飲食與健康”“危險(xiǎn)襲來時(shí)”為主題的系列小主題綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們通過對(duì)收集、下載、訪問記錄的資料進(jìn)行加工處理，在教師的指導(dǎo)下展開了“自我保護(hù)”模擬演示和自護(hù)知識(shí)競賽。類似這樣的活動(dòng)還有“我們的服飾”“我們的壓歲錢”“傳統(tǒng)節(jié)日”“書與我們”“我們的信息渠道”等，此類活動(dòng)是學(xué)生關(guān)注的，也是學(xué)生喜聞樂見的。

四、走向社會(huì)生活，感受產(chǎn)生主題

“生活即教育?！鄙鐣?huì)生活是重要的豐富的教育資源，學(xué)校教育與社會(huì)生活相結(jié)合，也是這次課程改革的重要理念。從社會(huì)生活中選取那些具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題、事件和現(xiàn)象進(jìn)行研究，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。例如，依托社會(huì)生活，我們開展了以“小眼睛看瓦房店”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣，選取一個(gè)子課題重點(diǎn)展開研究，如“從交通看家鄉(xiāng)”“餐桌上的變化”“漫談?shì)S承”“水與我們的生活”“浪費(fèi)知多少”等。學(xué)生分階段、有步驟地展開活動(dòng)。先走出課堂，走向社會(huì)，訪問、調(diào)查、了解，親眼目睹了瓦房店現(xiàn)在的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。瓦房店的未來又將是一番怎樣的情景呢？于是，學(xué)生的一首首暢想曲又在班級(jí)中奏響了，我看到了學(xué)生對(duì)瓦房店美好未來的憧憬，聽到了學(xué)生對(duì)理想的宣言。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是課程學(xué)習(xí)中的重要領(lǐng)域，綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式是多種多樣的，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多彩的，綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源是取之不盡、用之不竭的……我們的任務(wù)是不斷挖掘、開發(fā)、利用無限的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生切入主題開展實(shí)踐活動(dòng)，給他們創(chuàng)造廣闊的、令生命自由生長的空間。

（瓦房店市軸承小學(xué)）