潘慧珍

摘要： 教師的主陣地是課堂，推進(jìn)課堂改革，重點(diǎn)是提高課堂效率。在新的教育形勢下，什么樣的課堂才是有效的？怎樣才可以插上“效率”的翅膀，讓課堂這一陣地發(fā)揮其實(shí)效，從而讓學(xué)生的夢想在課堂上起飛呢？作者就此談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 效率課堂思維能力

什么樣的課堂教學(xué)是有效的呢？讓課堂充分發(fā)揮它的實(shí)效性，不把課上的知識課下補(bǔ)。我從以下五個(gè)方面談?wù)効捶ǎ┩袇⒖肌?/p>

1.學(xué)生主動地參與教學(xué)過程中

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)有兩個(gè)方面：一個(gè)是科學(xué)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)；二是通過課本知識聯(lián)系實(shí)際而獲得的科學(xué)能力。科學(xué)知識是邏輯思維的結(jié)果?？茖W(xué)知識、能力的獲得來自學(xué)生參與科學(xué)活動的實(shí)踐。由此可知，科學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材的教學(xué)要求，營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)趣，引導(dǎo)學(xué)生通過動腦、動手、動口，讓他們自主地參與學(xué)習(xí)，從而解決問題，獲取知識。

2.教學(xué)有明確具體的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對有效完成教學(xué)任務(wù)具有至關(guān)重要的作用，明確、具體、可行的目標(biāo)是完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的有力保障。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)課堂步驟的依據(jù)，它可以幫助教師掌控整個(gè)課堂教學(xué)。在新課程背景下，以尊重學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中體現(xiàn)主體地位，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況密切注視及調(diào)控自己的課堂教學(xué)。制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化評價(jià)，提高可測性。傳統(tǒng)的教學(xué)和教學(xué)研究一般用教學(xué)目的描述學(xué)習(xí)者預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，由于目的規(guī)定得太籠統(tǒng)、太抽象，如“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，各人的理解可能相去甚遠(yuǎn)，因而對教學(xué)過程與結(jié)果的測量與評估不能起指導(dǎo)作用。在新課程理念下，教師通過學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)案上的目標(biāo)設(shè)定就顯得尤其重要。學(xué)生看學(xué)案時(shí)，首先是看教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行具體課程的學(xué)習(xí)。因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要根據(jù)自己學(xué)生的能力和學(xué)情設(shè)定具體可行的目標(biāo)。這可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生了解預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動。

3.有挑戰(zhàn)性的思維活動

“挑戰(zhàn)性問題”是指學(xué)生在課堂上要完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或碰到的學(xué)習(xí)困難，它能引起學(xué)生的深入思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動。它不僅指課堂中所提的一個(gè)問句，還包括產(chǎn)生問句的整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題情境。“挑戰(zhàn)性問題”應(yīng)具有以下特征：（1）非常規(guī)性。學(xué)生以前未解決過相同性質(zhì)的問題。（2）引發(fā)認(rèn)知沖突。面臨現(xiàn)象與學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生矛盾。（3）不能立即解決。問題的解答或任務(wù)的完成需要有效利用科學(xué)方法作推理、探索等。（4）結(jié)果不具有直接的可預(yù)見性。（5）引起一定的“焦慮性”心理反應(yīng)。

過去的科學(xué)教學(xué)，我們過多地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接受建立在記憶層次上的科學(xué)事實(shí)及形成技能，學(xué)生掌握的只是“是什么”，學(xué)生獲取的太容易，也太淺顯，情感態(tài)度方面也太被動了。而“挑戰(zhàn)性問題”就要學(xué)生綜合運(yùn)用個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的方法，讓學(xué)生發(fā)散思維，主動獲得科學(xué)知識，靈活解決科學(xué)問題。這對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平、學(xué)習(xí)方式都提出了挑戰(zhàn)。

我認(rèn)為可從下面兩個(gè)方面來看。

（1）教師的提問要富有思維空間

提問是一種常見的教學(xué)行為，如何使學(xué)生面臨的科學(xué)問題富有“挑戰(zhàn)性”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是每個(gè)科學(xué)老師都必須思考的一個(gè)問題，我們不妨從下面的現(xiàn)象加以討論。

現(xiàn)象：記得一次聽科學(xué)老師上歐姆定律這節(jié)課的提問：“誰來說說要求電路中的電流必須知道哪兩個(gè)量？”學(xué)生幾乎一致地答：“電壓和電阻?！被卮鹫侠蠋煹囊?，馬上給予肯定。接著又問：“電壓用什么測量，電流用什么測量？……”

分析：這樣的提問環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致而又到位，表面上看來熱熱鬧鬧，一問一答配合得無比默契，但我們反思一下，學(xué)生在這種水到渠成的問題中究竟作出了多少努力呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有多少是通過自己的再創(chuàng)造獲取知識的呢？老師過多過細(xì)的提問缺乏思考價(jià)值，剝奪了學(xué)生深化思考的權(quán)利，久而久之，學(xué)生只會被動思維，甚至形成思維的惰性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

策略：教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的過程。課堂提問根據(jù)其對學(xué)生思維強(qiáng)度的不同一般有：a.是不是的問題；b.是什么的問題；c.怎么樣的問題；d.為什么的問題。a、b兩種問題有時(shí)是必不可少的，但缺乏思維強(qiáng)度。因此，我們在課堂上不妨多問問：“你是怎么想的？”“還有不同的想法嗎？”“還有不明白的地方嗎？”，等等。讓學(xué)生放開說，說想法，說理由。這樣往往會收到意想不到的效果，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性、創(chuàng)造性是大有裨益的。

（2）學(xué)生的質(zhì)疑要多加引導(dǎo)

古人云：“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”鼓勵學(xué)生“敢問”，教學(xué)生“會問”，是值得每一位科學(xué)老師關(guān)注的。

4.有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就如何實(shí)施動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的科學(xué)學(xué)習(xí)方式提出建議：一是科學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事科學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的科學(xué)知識與技能、科學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的科學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”二是在教學(xué)活動中，教師要擺正自己的位置，認(rèn)識到科學(xué)教學(xué)是科學(xué)活動的過程，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。三是應(yīng)認(rèn)識到，“學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)不同的科學(xué)學(xué)習(xí)傾向。”應(yīng)當(dāng)允許不同的學(xué)生對同樣的科學(xué)問題有不同的理解方式和表達(dá)方式。

5.有遷移欲望和能力

“遷移”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)地掌握知識，又能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。表現(xiàn)在：第一，思路清晰，教學(xué)時(shí)注意瞻前顧后，從而使學(xué)生明確科學(xué)知識之間聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，可用舊知學(xué)會新知；第二，教師不斷地運(yùn)用遷移理論，從整體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生易學(xué)易掌握；第三，由于遷移的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)新知不知新，舊知不覺舊，總能感覺輕松愉快，學(xué)習(xí)興趣濃厚?？傊\(yùn)用遷移學(xué)習(xí)科學(xué)新知，把學(xué)生推到了主體地位，調(diào)動了其主動性，學(xué)生知識學(xué)得扎實(shí)，理解透徹，科學(xué)能力得到培養(yǎng)和提高。

課堂教學(xué)的有效性是教師的共同追求。高效率的課堂是一種理念，是一種價(jià)值追求。有效課堂應(yīng)該是“以學(xué)生為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，有明確的教學(xué)目標(biāo)，活躍的課堂氛圍，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、合理評價(jià)的課堂，讓學(xué)生在這樣的課堂中放飛“夢想”。

參考文獻(xiàn)：

［１］袁振國.教育新理念教育.

［2］高佳.有效課堂提問的策略與反思.