王巧娥

作文是用語言文字表達和交流的重要方式，也是衡量語文水平的標尺和語文綜合能力的體現(xiàn)。但現(xiàn)在有越來越多的學生畏懼寫作，尤其是基礎較差的中職生，一寫作就“擠牙膏”、胡亂拼湊或干脆“拷貝”“詩言志”的快感蕩然無存，剩下的只有無奈與苦澀。因此，如何讓學生樂寫、善寫，是擺在教師面前的難題。這就要求教師要營造自由表達和樂于表達的氛圍，讓學生感到作文就是“我口說我心，我手寫我想”。在此，我結合教學過程中的心得，簡單地談一談。

一、讀書破萬卷，下筆如有神

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！币虼?，學生的積累至關重要。最好的方法就是加大閱讀量，課內誦讀、課外閱讀兩手抓。教師先將課內外的名篇，借助網(wǎng)絡等多媒體手段，引領學生去看、去聽，從視聽角度刺激、感染，使他們真正地融入其中，切實體會作者的深厚情感，感受文章美。再從節(jié)奏、語調、情感等方面指導，盡量使其融入情感，模仿誦讀。然后師生或學生之間PK，學生點評，促進誦讀，培養(yǎng)語感，提高他們的審美情趣和對語文的熱愛。教師要引導學生進行課外閱讀，課外閱讀既可以擴大視野，拓寬知識面，又可以引發(fā)寫作欲望，逐步豐富語言詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本寫作規(guī)律，還可以提高鑒賞能力。教師應研讀教材中古今中外的經(jīng)典名作引導挖掘，推薦書目，鼓勵學生利用空余時間去讀，并養(yǎng)成記讀書筆記寫讀后感的好習慣；選取并推薦有教育意義的經(jīng)典影視作品，帶領學生觀看、討論并寫觀后感，內容自定，寫出最大的感觸即可；設置第二課堂，提供高質量、有價值、有思想的報刊供學生閱讀，課堂教學中適時引入生活時事，增加其興趣，引起思考、討論并形成文字。

二、世事洞明皆學問，人情練達即文章

在閱讀教學中滲透作文教學，利用教材這一絕好范本，注重隨文練筆對課文進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫，這是起步階段不可少的好方法。教材是教育專家們精挑細選出來的學習祖國語言文字的典范。因此，以課文為基礎，讓學生熟讀成誦，感受語言的豐富、語法的規(guī)范、修辭的妙用，為學生的習作奠定高起點的模式，這是作文的階梯，也是隨文練筆的主要形式。不少課文言雖盡，意未止。順著作者的思路，挖掘每一個值得寫的地方讓學生進行，既加深了思考，又活躍了思維，還可以發(fā)揮豐富的想象力。學完《雷雨》，就魯侍萍與周樸園的情感的真假展開討論，然后寫成書面性的文字。為加深對《項鏈》主題的印象，讓學生從“舞會上項鏈沒丟”或“項鏈是假的”部分開始續(xù)寫馬蒂爾德的命運，效果非常不錯，想象豐富大膽，自圓其說，洋洋灑灑三五頁，意猶未盡，全然不是搜腸刮肚的樣子。學生對中國臺灣詩人鄭愁予的《錯誤》（詩歌）進行了改寫，從不同的敘述角度將女子內心細膩的情感展現(xiàn)得淋漓盡致。《鴻門宴》《落葉歸根》《茶館》《駱駝祥子》《慳吝人》等經(jīng)典影片讓學生感觸頗深，視角獨特，真摯而細膩，提高了學生的鑒賞力和審美水平。

教師還可靈活多變地開展多種形式的活動，激發(fā)學生的寫作熱情。如開展成語接龍、巧對對聯(lián)、介紹最喜歡的詩文、誦讀名篇、演講比賽、辯論會等多彩的活動?；顒又?，學生的興趣和創(chuàng)作的欲望一旦被激起，就會主動去寫，寫自己想寫的、想說的事。學生喜歡視覺刺激，教師可以利用其對影視的興趣，布置影視劇作業(yè)，寫簡單影評，還可寫游記、日記、想象作文等。這樣，時間長了，學生會對寫作不再恐懼，甚至充滿期待，水平也會逐步提高。

三、千里之行始于足下

以教材為主，生活為輔，循序漸進，樹立自信。由片段到小短文，由易而難。教師可提供學生相對熟悉的感興趣的關鍵詞，緊扣生活的話題，或課文延伸拓展，根據(jù)要求，成段成篇，自圓其說即可。初寫時，教師可范讀一些例文指導。一段時間的訓練后，適當開展簡單的大作文訓練。教師提前搜集學生相對熟悉、有話可說、空間較大、可多角度展開的實用話題、材料、命題等，認真研讀，吃準、吃透，然后將材料交給學生，由學生思考、討論，教師引導。這樣，能讓學生準確輕松地審題，從多個角度展開思路，以教材或生活中較熟悉的人和事為素材，寫出好的作文。

每次作文，教師都應認真客觀評改，將目光停留學生的長處上，鼓勵好作品。誰都希望自己的付出能得到稱贊，再差的作文也有值得肯定的地方。對好作文、好片段，甚至一個好句子，都要充分贊美，帶著一顆愛心、一分尊重去夸獎。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。給學生以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！边@種成功的快樂是喚起學生寫作信心的最佳方法， 能讓他們有強烈的榮譽感和成就感。我的宗旨是：讓每位學生都品嘗成功的美酒，又不滿足自我，不斷跨越新的高度。當然，讓不同層次的學生都有成功的體驗，是有一定難度的。隨著學生水平的發(fā)展，可進行作文專題指導如審題、立意選材、擬題、開頭、結尾等方面，分階段，講練結合，逐步有效地推進。

四、博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之

生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑生動。培養(yǎng)學生對生活的熱愛，留心觀察身邊的事物，是對學生寫作能力的培養(yǎng)，也是對他們情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教師也要熱愛生活，并把這份熱情傳給學生，使他們感受生活處處皆美好、處處皆材料，積極主動地參與社會活動，帶著感情親近大自然，去觀察體驗留心觀察周圍的一切，深入到生活的每一個空間去尋找、積累材料，自主寫作、自由抒發(fā)、創(chuàng)意表達，達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界，把寫作當成一種享受，寫出富有新意、別具一格的文章來。

讀得多，必然思得多、思得深，視角自然獨特，寫出的作文也就有內容，有深度，情感自然真摯。只有“讀——思——寫”相結合，循序推進，才能寫出好的作文來。作文是智慧的花朵、心靈的表白、創(chuàng)新的舞臺，只要我們勇于創(chuàng)新，積極探索，就一定能走向陽光，結出碩果。

（陜西省神木職教中心）