劉啟強(qiáng)

摘要： 人與人交往的最主要方式就是溝通、交流。本文就如何建構(gòu)幼師班主任與學(xué)生心靈溝通的橋梁進(jìn)行討論，以密切師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的幼師班級(jí)。

關(guān)鍵詞： 班主任幼師生溝通方式構(gòu)建橋梁

幼師班主任在承擔(dān)教書育人任務(wù)的同時(shí)，也在進(jìn)行著密切的人際交往，教師與學(xué)生群體的交流，不僅提升了自己的職業(yè)素養(yǎng)，而且在間接地教育學(xué)生如何處理人際關(guān)系。但在實(shí)際的教育實(shí)踐中，學(xué)生和教師在處理的關(guān)系上，時(shí)不時(shí)會(huì)存在矛盾、隔閡，鑒于以往的人際交往和教育經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)如何進(jìn)行師生的溝通做分析。

一、幼師生教育現(xiàn)狀

幼師學(xué)生多為女生，且為未成年人，她們正處在身心和生理的發(fā)展發(fā)育階段，是幼稚向成熟的過(guò)渡時(shí)期。她們活潑好動(dòng)，缺乏自律，而自尊心特別強(qiáng)烈，心理卻敏感脆弱，批評(píng)重了要哭，輕了不起作用，受點(diǎn)表?yè)P(yáng)又沾沾自喜，忘乎所以，自以為是，她們總感覺自己已經(jīng)長(zhǎng)大，對(duì)于教師教導(dǎo)的話語(yǔ)也就只是聽聽而已，盲目地自作主張。但實(shí)際上，她們還沒有足夠的涉世經(jīng)驗(yàn)，人生觀、是非觀、世界觀等價(jià)值觀沒有完全形成，因此，不論在老師心里還是家長(zhǎng)心里，她們還都是沒長(zhǎng)大的孩子。

現(xiàn)在幼師學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，她們的父母或外出打工，或忙于工作和生計(jì)，無(wú)暇關(guān)注孩子的教育，缺乏對(duì)孩子的關(guān)注和溝通，導(dǎo)致缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)一些問(wèn)題。而且，由于遠(yuǎn)在外地，很多家長(zhǎng)無(wú)法參與對(duì)學(xué)生的教育，這對(duì)幼師班主任的工作造成了極大的負(fù)擔(dān)。

幼師班主任在處理這些問(wèn)題上，要掌握合理的溝通方式，搭建心靈溝通的橋梁，用真情感化學(xué)生，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)并愿意接受老師。

二、幼師班主任與學(xué)生心靈溝通的方法

在學(xué)校，班主任要想搞好師生關(guān)系，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流是必然的。班主任與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦頊贤?，可以消除師生之間心理上的障礙，解決不必要的矛盾。要想建構(gòu)幼師班主任與學(xué)生心靈溝通的橋梁，班主任應(yīng)該多做細(xì)致的教育工作，真正走進(jìn)學(xué)生心理，了解學(xué)生的潛在需求，讓自己的心理與學(xué)生的心理有近距離的接觸，讓學(xué)生真切地感受到來(lái)自教師的愛，使學(xué)生從內(nèi)心深處覺得老師可敬可愛。

（一）運(yùn)用恰當(dāng)方法，了解學(xué)生的潛在需求。

班主任對(duì)學(xué)生的了解程度在溝通方面有很大的影響，對(duì)學(xué)生的基本情況了解得越多，對(duì)他們的幫助就越大，就會(huì)得到學(xué)生越來(lái)越多的敬愛。讓學(xué)生有種依賴感、親切感，更深入的則是安全感。教師的滴水之恩，學(xué)生必當(dāng)以泉相報(bào)。不同的學(xué)生有著不同的情況，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄉ钊肓私鈱W(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)癥下藥，才能解決問(wèn)題。

幼師班主任與學(xué)生心靈溝通的方法之一是傾聽法。經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交談，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，盡量找一些學(xué)生感興趣的話題，使得學(xué)生放松心情，將埋藏在內(nèi)心深處的困惑釋放出來(lái)。傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的困難，并在自己的能力之內(nèi)，盡量幫助學(xué)生解決問(wèn)題，為學(xué)生排憂解難。在不耽擱學(xué)生自由時(shí)間的情況下進(jìn)行傾聽效果會(huì)更好，傾聽法很重要。

幼師班主任與學(xué)生心靈溝通的最有效的方法之二就是詢問(wèn)法。教師在工作過(guò)程中，與學(xué)生的語(yǔ)言溝通較為頻繁，在進(jìn)行語(yǔ)言溝通時(shí)，最好夾雜著詢問(wèn)的語(yǔ)言形式，這樣既不會(huì)讓學(xué)生覺得突然，又不會(huì)造成詢問(wèn)場(chǎng)面的尷尬。老師應(yīng)該主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在跟不上、聽不懂或者不適應(yīng)的時(shí)候，因人而異地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交談詢問(wèn)會(huì)更好，教師可以深入地對(duì)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、教育背景、家庭生活進(jìn)行歸類，這樣可以減輕工作負(fù)擔(dān)，也有助于團(tuán)結(jié)班級(jí)同學(xué)。

幼師班主任與學(xué)生心靈溝通的最有效的方法之三就是觀察法。教師不僅要擁有一副“順風(fēng)耳”，還要有一雙“千里眼”。幼師班主任通過(guò)這雙慧眼，不僅能夠由表及里、由內(nèi)而外地觀察到學(xué)生表面的基本動(dòng)態(tài)，還可以知道學(xué)生內(nèi)心深處的需求，真正做到追本逐末、見微知著。深入的觀察對(duì)妥善處理學(xué)生與教師之間的問(wèn)題幫助很大。

（二）把關(guān)愛學(xué)生與管理學(xué)生相結(jié)合

建構(gòu)幼師班主任與學(xué)生心靈溝通的橋梁，教師應(yīng)該把關(guān)愛學(xué)生與管理學(xué)生相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間難免有矛盾，由于學(xué)生處于身心成長(zhǎng)階段，對(duì)于一些問(wèn)題存在偏激心理，對(duì)于教師的指責(zé)容易產(chǎn)生逆反心理。因此，教師在對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的處理上，應(yīng)該運(yùn)用友好的語(yǔ)氣進(jìn)行說(shuō)教，而不是一味批評(píng)。學(xué)生本身心理承受能力就弱，力爭(zhēng)好強(qiáng)的心理、個(gè)性張揚(yáng)的性格、自我為中心的情況屢見不鮮，為了改變學(xué)生與老師之間的隔閡，教師就應(yīng)該盡可能地給予關(guān)愛，讓他們真切感受到老師的親情。

教師對(duì)學(xué)生除了傾注一片愛心之外，還要幫助學(xué)生樹立正確的觀念，需要用校規(guī)校紀(jì)約束學(xué)生的過(guò)分行為。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，好處之一是可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，形成好的行為，提高綜合素質(zhì)；好處之二是可以使學(xué)生間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，做得好的同學(xué)可以作為榜樣被稱贊，對(duì)相對(duì)做得較差的同學(xué)有激勵(lì)作用。好處之三是可以營(yíng)造本班濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)班級(jí)的標(biāo)兵。采用這樣的處理方法，學(xué)生內(nèi)心深處就會(huì)產(chǎn)生公平感，老師是一視同仁的，消除了師生之間的心理障礙。通過(guò)幼師教師對(duì)教育的疏導(dǎo)，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念和思維方式，陶冶情操，更密切了師生之間的感情。

總之，在幼師班級(jí)學(xué)生管理中，我們要構(gòu)建和諧班級(jí)，營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。必須有深入的心理溝通，這樣才能讓學(xué)生從情感上深深地體驗(yàn)到班主任是可敬可親的，真正體現(xiàn)出教師是良師益友，是“一日師傅一輩子的父母”的真諦。

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