吳國富 陳付良

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生知識、能力、情感三方面的發(fā)展。新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展規(guī)律，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)遵循新時期的教學(xué)理念，不斷探索教育道路。

一、教學(xué)氛圍要民主、平等、和諧

研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流時間和機(jī)會越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大?？梢?，有效教學(xué)必須致力于營造民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學(xué)氛圍，一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學(xué)氣氛自然會形成。

二、注重學(xué)生課堂參與

參與式教學(xué)的成功需要我們創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，也就是說創(chuàng)新需要心靈的放松，有了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)興趣，提問才會大膽，思維才具有實(shí)際意義，學(xué)生解決問題的能力才會提高。教師要把能否創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為衡量教學(xué)是否得法的標(biāo)志。在生物教學(xué)中，要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、實(shí)驗和討論。有了穩(wěn)固持久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會自發(fā)產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛，樹立主動學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)解決問題的能力。

在參與式生物課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要利用各種可利用的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身處情境之中。學(xué)生在各種疑惑的引導(dǎo)下，主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發(fā)現(xiàn)新知的成功喜悅，開發(fā)潛能，逐步形成生物知識體系。如在上述生物分類的教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性后我們可以設(shè)計分組學(xué)習(xí)，以小組形式討論動植物分類，老師提供相同的材料，學(xué)生分小組提出自己的分類方案同時解釋理由。小組的競爭，也給參與式學(xué)習(xí)增添了活力。這個過程，難免紀(jì)律有些“亂”，教師要靈活組織，盡量減少學(xué)生間、小組間的相互干擾，讓學(xué)生能感受到課堂是寬松自由的，不要有太大的心理壓力。如果一味害怕影響課堂秩序而限制學(xué)生的活動，就是限制學(xué)生的思維。

在小組匯報環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，及時準(zhǔn)確地給予激勵性評價和點(diǎn)撥引導(dǎo)。小組討論是參與式教學(xué)中學(xué)生活動的一種常用形式，在小組討論結(jié)束后一般都需要一個小組匯報的環(huán)節(jié)。在小組匯報時教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，爭取深入了解學(xué)生對生物概念的理解和思維的發(fā)展，并及時給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，直到他們很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法、收獲，發(fā)現(xiàn)錯誤也要及時啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，要鼓勵學(xué)生把討論引向深入。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

一堂課的核心是教學(xué)主體內(nèi)容，怎樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為首先是選擇好教學(xué)方法。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱，主要有以下幾種。

1．講授法：這是傳統(tǒng)教學(xué)中主要的方法之一，學(xué)生只要把教師所提供的材料經(jīng)過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當(dāng)然不能整節(jié)課都采用這種方法，但對一些新知識的教學(xué)來說，講授法也不失為一種好方法，它可以節(jié)約大量時間用于其他教學(xué)活動。

2．談話法：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的感性經(jīng)驗或知識基礎(chǔ)，有計劃、有目的地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和師生間相互交流進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法在目前的教學(xué)活動中是很常見的方法之一，能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3．討論法：在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法是體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法之一。學(xué)生在討論過程中可以充分發(fā)表自己的看法和認(rèn)識，有助于集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認(rèn)識，這種方法也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

4．直觀教學(xué)法：在教學(xué)中用親身實(shí)踐或具體事物激發(fā)起學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學(xué)過程。常見的方法包括演示實(shí)驗、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學(xué)生周圍不易觀察到的自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，提高學(xué)生對生物學(xué)的感性認(rèn)識。

除以上幾種教學(xué)方法外，還有許多方法，比如探究法、學(xué)生自學(xué)法、觀察法、啟發(fā)法、角色扮演法、調(diào)查法，等等。一節(jié)課中有不同的內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)，可以選擇不同的教法。如有些內(nèi)容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于用啟發(fā)法。在選擇時要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件等因素，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。

四、改變評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評價應(yīng)具有一定的激勵和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。隨著課程改革的深入，教學(xué)評價也需加以改革，評價內(nèi)容應(yīng)兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等諸方面的發(fā)展，打破“教師中心、知識中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評價體系，變由教師獨(dú)自評價為師生共同評價，自由評、互評、組評、師評綜合評價相結(jié)合；評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)變分?jǐn)?shù)制為等級制，由只重視結(jié)果變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)果又重視過程，使整個評價體系達(dá)到完善、和諧的統(tǒng)一，從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，內(nèi)化新理念，切實(shí)、有效地開展校本教研，并且勇于自我反思，探究課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，歸結(jié)成具有指導(dǎo)意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例。在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。