趙培剛

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“素質(zhì)教育即是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特性的教育。”它的核心是人的全面、主動(dòng)地發(fā)展。因此在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)課堂是否實(shí)施素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這就要求教師在組織教學(xué)的時(shí)候要更多關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性，而“小組合作探究”便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。

一、小組合作探究的認(rèn)知情感基礎(chǔ)

心理學(xué)家舒茲認(rèn)為每個(gè)人都具有人際交往的心理需求，包括包容需求、控制需求與情感需求。根據(jù)舒茲的理論，我們可以在課堂教學(xué)中采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的合作與交往中，學(xué)會(huì)樹(shù)立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)怎樣完成任務(wù)、取得成就，最大限度地發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我的心理交際需求。這種小組合作的學(xué)習(xí)關(guān)系一旦確立，就為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往、交流的時(shí)空，順應(yīng)了學(xué)生階段的實(shí)際心理需求。

二、小組合作探究的基本流程

1. 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提

學(xué)生有興趣聽(tīng)課，是上好一堂課的前提，當(dāng)然也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。課堂教學(xué)必須從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？

首先要建立平等和諧的師生關(guān)系。如果教師與學(xué)生建立了平等的師生關(guān)系，那么互相之間溝通起來(lái)就很順暢。學(xué)生愿意與教師進(jìn)行接觸交流，自然在學(xué)習(xí)上也會(huì)有動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上也愿意引起教師的注意，配合教師的課堂教學(xué)。這其實(shí)也是我們常說(shuō)的“親其師信其道”。

其次是營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中要充分了解學(xué)生情況，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的不同想法和見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，在課堂上敢于說(shuō)出自己的理解和見(jiàn)解，敢于大膽發(fā)言。即使學(xué)生回答或理解錯(cuò)了，也不傷其自尊，而是微笑著去引導(dǎo)和鼓勵(lì)他，使其帶著愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中去。

2. 以問(wèn)題的提出為核心，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，激勵(lì)質(zhì)疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種“自我需要”。

筆者認(rèn)為，如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所要研究的問(wèn)題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效。如果“學(xué)什么”由學(xué)生決定，必定喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效性打下了良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的質(zhì)疑就顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，保障“小組合作探究”在整個(gè)課堂教學(xué)中高效有序地進(jìn)行呢？

第一，尊重學(xué)生的情感，這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的前提。我們的學(xué)生是很善于觀察與思考的，無(wú)論是課堂內(nèi)外，他都會(huì)對(duì)教師的一言一行進(jìn)行觀察并作出自己的反應(yīng)。如果他們真切地感到來(lái)自教師的關(guān)心是誠(chéng)心實(shí)意的，就會(huì)自然地對(duì)教師產(chǎn)生親近感并從內(nèi)心喜歡接近，愉悅地接受來(lái)自教師的教育和引導(dǎo)。反之，他們?cè)谇楦猩暇蜁?huì)疏遠(yuǎn)教師甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這樣的話(huà)，無(wú)論你做什么，他們都難以接受。因此，尊重學(xué)生的情感，讓他們感受到關(guān)愛(ài)，自然愿意向教師求教。

第二，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的動(dòng)力。著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈”。因此，為了激發(fā)學(xué)生的求知興趣，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境并讓每個(gè)學(xué)生在自己合作小組內(nèi)都有一個(gè)明確的身份，一項(xiàng)可以做到的職責(zé)，從而讓學(xué)困生也享受到學(xué)習(xí)中的平等，感受到在學(xué)習(xí)中參與和收獲的喜悅，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)、求知的興趣。

為此，筆者把所教班級(jí)學(xué)生分成若干合作小組，并賦予每個(gè)成員小組召集協(xié)調(diào)者、小組問(wèn)題解決者、小組問(wèn)題統(tǒng)計(jì)者、小組情況記錄者等身份且為他們規(guī)定了具體任務(wù)。通過(guò)分工，讓小組成員明確自己的身份和職責(zé)，在以后的小組學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，這樣就把各成員有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)小組的基本條件。隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，這些身份和職責(zé)擔(dān)當(dāng)人可以根據(jù)情況進(jìn)行變化，每一個(gè)學(xué)生都能從小組合作學(xué)習(xí)中受益。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”而“小組合作探究”正是基于這一點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自我探索研究這一寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使其成為引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的動(dòng)力。

其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)是否有效，很大程度上也取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否有效?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)只不過(guò)是個(gè)形式，走走過(guò)場(chǎng)而已。

由此可知，“小組合作探究”教學(xué)模式要想獲得成功，不僅需要教師在課堂上進(jìn)行合理引導(dǎo)，更需要在課下對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。

（膠州市第二中學(xué)）