唐玉萍

摘要： 宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)必須掌握的核心課程，也是學(xué)習(xí)其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。本文結(jié)合宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及手段，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以彌補(bǔ)其薄弱環(huán)節(jié)，獲得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)方法

宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，也是后續(xù)學(xué)習(xí)國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)理論等專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)好該課程對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有重要的意義。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，理論性強(qiáng)，涉及大量抽象經(jīng)濟(jì)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，且與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系。有不少同學(xué)反映，無(wú)論是掌握理論還是完成習(xí)題，都有一定的難度，而且碰到實(shí)際問(wèn)題也無(wú)法靈活運(yùn)用。另外，不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生對(duì)課程的接受能力不同。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該選擇難度適中的教材，適當(dāng)施壓，進(jìn)行案例引導(dǎo)，利用多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)好該課程。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

在我國(guó)，獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)最早產(chǎn)生于1999年，是專(zhuān)指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，它招收的學(xué)生是在高校本科層次第三批錄取的，因此通常稱(chēng)為“三本”學(xué)生。這部分學(xué)生與母體公辦大學(xué)的學(xué)生相比，有其獨(dú)有的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。表1以廣東省2007—2011年普通高校文理科一本、三本分?jǐn)?shù)線(xiàn)的對(duì)比為例來(lái)說(shuō)明“三本”院校（即獨(dú)立學(xué)院）學(xué)生的文化功底相對(duì)薄弱的問(wèn)題。從表中可以看出廣東省歷年來(lái)一本與三本的文理科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)差距較大，特別是2009年后，錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)差值均在200分以上?？梢?jiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)與重點(diǎn)院校相比有一定的差距，知識(shí)的系統(tǒng)性較差，個(gè)別學(xué)生偏科嚴(yán)重，尤其是文科的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。例如，很多同學(xué)將微積分這門(mén)課程戲稱(chēng)為“危機(jī)分”，談“數(shù)”色變，參加補(bǔ)考的學(xué)生較多。甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生抵觸情緒，凡涉及數(shù)學(xué)的學(xué)科都信心不足，未接觸課程前就認(rèn)為自己肯定學(xué)不會(huì)或?qū)W不好。這就給宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)造成了一定的困難。

（二）學(xué)習(xí)熱情不足。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。如果一門(mén)課不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣或者課程有一定的難度（例如涉及較多的抽象概念和數(shù)學(xué)推導(dǎo)），大多數(shù)學(xué)生便“知難而退”，缺乏鉆研精神。很少有學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，常常是臨近考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”，一般采用死記硬背的方法，以通過(guò)考試為目標(biāo)。

（三）活潑開(kāi)朗，形象思維活躍。獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)較高，能進(jìn)獨(dú)立院校學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，受家庭環(huán)境和教育的影響，學(xué)生大多有文藝特長(zhǎng)，靈活好動(dòng)。一方面，他們?cè)诩w中的適應(yīng)能力、交往能力及組織能力較強(qiáng)。另一方面，他們個(gè)性獨(dú)立，頭腦靈活，且形象思維遠(yuǎn)勝于抽象思維，對(duì)于發(fā)生在身邊的直觀(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象較容易理解，如能適當(dāng)引導(dǎo)，常會(huì)有不錯(cuò)的表現(xiàn)，但對(duì)抽象的概念和嚴(yán)密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。

（四）就業(yè)壓力大。目前大學(xué)生就業(yè)壓力普遍較大，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與重點(diǎn)院校的學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中相比處于劣勢(shì)，因此就業(yè)壓力更大。受此影響，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通常對(duì)實(shí)用性的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，對(duì)理論性較強(qiáng)的學(xué)科則認(rèn)為如果不考研，學(xué)了也沒(méi)多大的作用，能應(yīng)付期末考試則可。

二、基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)工作的主體，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力存在較大的差異，這會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響?；谏鲜霆?dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為，在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力不足的欠缺，以獲得良好的教學(xué)效果。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）慎選教材。目前國(guó)內(nèi)高校用于本科教學(xué)的初級(jí)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要有三大類(lèi)：一是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀(guān)分冊(cè)；二是直接引用由國(guó)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫(xiě)的教材，主要有薩繆爾森、諾德豪斯主編的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，克魯格曼、韋爾斯主編的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》宏觀(guān)分冊(cè)，斯蒂格利茨的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，等等；三是由各類(lèi)院校根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況編寫(xiě)的自編教材。

高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀(guān)分冊(cè)是國(guó)內(nèi)目前比較權(quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)，系統(tǒng)介紹了宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，內(nèi)容安排也符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是非常好的入門(mén)教材，但是該書(shū)涉及較多的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)模型，且重點(diǎn)放在介紹宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理上，涉及的前沿問(wèn)題較少，聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析也不多，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此不適宜用作獨(dú)立學(xué)院的教材。國(guó)外學(xué)者編寫(xiě)的教材是以西方幾百年經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景總結(jié)出的經(jīng)濟(jì)理論，配有大量案例，生動(dòng)形象、淺顯易懂，有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。但是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)制度遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到歐美國(guó)家的水平，西方國(guó)家的教科書(shū)中描述的經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)情況存在脫軌現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)學(xué)生運(yùn)用宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來(lái)理解中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀造成困擾。各類(lèi)院校的自編教材內(nèi)容基本不會(huì)超過(guò)上述兩類(lèi)教材的基本框架。

考慮到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尤其是大多數(shù)文科班的學(xué)生數(shù)學(xué)功底較差，對(duì)大量的圖表和數(shù)學(xué)公式難以提起學(xué)習(xí)興趣，因此，選取對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不高，語(yǔ)言生動(dòng)，可讀性強(qiáng)，教材更新快的哈佛大學(xué)曼昆教授編寫(xiě)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》宏觀(guān)分冊(cè)作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)教材是個(gè)不錯(cuò)的選擇。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)或有考研要求的學(xué)生課后將高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀(guān)分冊(cè)作為補(bǔ)充閱讀的參考書(shū)目。

（二）立足國(guó)情，區(qū)別對(duì)待同一概念的不同內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。由于曼昆教授是立足美國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀編寫(xiě)教材，一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題可能與中國(guó)實(shí)際情況脫軌，講課過(guò)程中遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要加以區(qū)分。例如，第二十四章“生活費(fèi)用的衡量”，講到CPI籃子中有什么，中國(guó)與美國(guó)都是將一籃子物品與勞務(wù)分為住房、交通、食品、醫(yī)療等八大項(xiàng)，但這八項(xiàng)在兩國(guó)的CPI籃子中所占比重不同，例如，中國(guó)居住只占13%，美國(guó)的住房卻占到43%，相反的，美國(guó)的食物和飲料只占15%，而中國(guó)的食品占CPI的比重高達(dá)34%。不僅所占比重不同，它們各自所包含的經(jīng)濟(jì)含義也不同。為了幫助學(xué)生更好地理解該問(wèn)題，授課時(shí)最好將中美兩國(guó)的CPI指標(biāo)構(gòu)成及其含義放到一起進(jìn)行對(duì)比講解。這樣不僅能讓學(xué)生立足國(guó)情更好地體會(huì)CPI的含義，同時(shí)也能避免讓學(xué)生感覺(jué)理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，認(rèn)為書(shū)本只是紙上談兵，學(xué)了也沒(méi)多大用處，提不起學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。

（三）適當(dāng)施壓，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都比較聰明，但是大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神?？繉W(xué)生在課后自覺(jué)練習(xí)，很難達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，因?yàn)榻^大部分學(xué)生會(huì)直接“省略”這一環(huán)節(jié)。到學(xué)期末，問(wèn)題越積越多，即使講過(guò)的知識(shí)當(dāng)時(shí)懂了，過(guò)一段時(shí)間也會(huì)遺忘。因此，在精心備課的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)精選一些習(xí)題作為課后作業(yè)留給學(xué)生，以鞏固和加強(qiáng)課堂知識(shí)。通常講完一章，就將該章節(jié)相應(yīng)的習(xí)題布置下去，題量不宜過(guò)大，另外習(xí)題要求應(yīng)明確、簡(jiǎn)單、清晰，并且要施加一定的壓力，督促學(xué)生完成。例如，下周上課時(shí)，學(xué)生如果對(duì)上周布置的習(xí)題沒(méi)有任何疑問(wèn)，可任選幾題，隨機(jī)抽學(xué)生進(jìn)行解答，一是可以了解學(xué)生習(xí)題完成和知識(shí)掌握的情況，如果學(xué)生對(duì)習(xí)題有疑問(wèn)，則應(yīng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)及時(shí)講解；二是可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（四）注重學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。課堂時(shí)間有限，有些內(nèi)容需要安排學(xué)生課余繼續(xù)完成，才能達(dá)到良好的授課效果。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)不差，但學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠缺。在授課過(guò)程中可將班級(jí)學(xué)生分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員協(xié)作完成，大家互相督促、共同探討、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生以下的能力。

1.數(shù)據(jù)搜集能力?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)很多理論以實(shí)證分析為基礎(chǔ)，在本科階段培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理數(shù)據(jù)的基本能力十分有必要。教師在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)等公共數(shù)據(jù)資源庫(kù)收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析處理，從中了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀。例如：在講“一國(guó)收入的衡量”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生去相應(yīng)網(wǎng)站查詢(xún)中國(guó)的名義GDP，講完這一章要求小組成員根據(jù)查詢(xún)的數(shù)據(jù)，選定某年為基年，分工計(jì)算中國(guó)的真實(shí)GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長(zhǎng)率等。在講“生活費(fèi)用的衡量”時(shí)，可安排學(xué)生收集歷年CPI的數(shù)據(jù)，并據(jù)此計(jì)算歷年的通貨膨脹，以加深對(duì)這些概念的理解。這樣能培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能力，為今后的畢業(yè)論文和科研工作奠定一定的基礎(chǔ)。

2.自學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論時(shí)若能同時(shí)了解該理論提出的時(shí)代背景，由哪位學(xué)者提出，該學(xué)者的生平逸事，等等，有助于學(xué)生對(duì)該理論的理解，提高教學(xué)效率。課堂時(shí)間畢竟有限，這些工作最好在課間由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組共同查詢(xún)了解。例如，講到“理性預(yù)期”理論時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分工了解盧卡斯所處的時(shí)代，盧卡斯其人，盧卡斯與理性預(yù)期相關(guān)的趣事，盧卡斯的主要學(xué)術(shù)成就，以及他的論文著作，等等。這樣可幫助學(xué)生更好地理解理性預(yù)期的理論并加深對(duì)該理論的印象。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是每位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)小組中去，但在合作過(guò)程中可能出現(xiàn)學(xué)生“搭便車(chē)”的現(xiàn)象，一組的工作量落到一兩名同學(xué)的身上。為了防止這種現(xiàn)象出現(xiàn)，第一，小組內(nèi)必須分工明確，責(zé)任到人；第二，要求完成任務(wù)后，學(xué)生必須互相溝通，完全掌握，教師課堂抽查不按既定分工要求的學(xué)生回答問(wèn)題；第三，小組學(xué)習(xí)任務(wù)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，任何一個(gè)小組成員的表現(xiàn)直接決定了該組完成這項(xiàng)任務(wù)的質(zhì)量和平時(shí)成績(jī)。通過(guò)以上方法，鼓勵(lì)落后同學(xué)超過(guò)前面的同學(xué)，引起團(tuán)隊(duì)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)溝通進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)小組的效率。

（五）加強(qiáng)案例教學(xué)，使理論更加形象化。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的形象思維遠(yuǎn)勝于抽象思維，他們對(duì)于發(fā)生在身邊的直觀(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象較容易理解，但對(duì)抽象的概念和嚴(yán)密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)是一種有效的思維引導(dǎo)方式。在授課過(guò)程中可采取以下兩種案例教學(xué)的方式。

1.以最新的財(cái)經(jīng)新聞為背景，引出要講授的知識(shí)點(diǎn)。例如，講到貨幣政策之一的“存款準(zhǔn)備金”的概念時(shí)，先舉例說(shuō)明國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓同學(xué)直觀(guān)地判斷目前經(jīng)濟(jì)是通貨膨脹還是緊縮，再講當(dāng)前中國(guó)人民銀行的準(zhǔn)備金政策是什么，并讓學(xué)生思考中國(guó)人民銀行這么做的目的，再接著講解“存款準(zhǔn)備金”的概念，以及央行對(duì)存款準(zhǔn)備金采取的不同政策對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響，便能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.針對(duì)某一宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象積極開(kāi)展課堂討論。例如，我國(guó)目前處于通貨膨脹時(shí)期，請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)的貨幣政策來(lái)討論央行可以采取什么貨幣政策來(lái)解決通貨膨脹的問(wèn)題。這樣就能使得學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與其中的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，觀(guān)點(diǎn)碰撞還能進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力，反應(yīng)能力，以及獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。但是討論式案例教學(xué)的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置。問(wèn)題設(shè)置合理，學(xué)生才能更好地利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的層層遞進(jìn)的分析。否則，學(xué)生可能分析了幾點(diǎn)就出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，不了了之，最后還是由教師唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)效果大打折扣。因此，在討論問(wèn)題前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集大量的相關(guān)資料，形成自己的看法，上課時(shí)才能更積極主動(dòng)地發(fā)言。

（六）根據(jù)授課內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。由于多媒體的普及，大多數(shù)教師在上課過(guò)程中主要采用多媒體教學(xué)的方式。這種方式包含的信息量大，圖文并茂，形象生動(dòng)，有助于提高授課效率。但由于其放映的速度快，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上教師的授課速度。因此在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)講授的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，將多媒體教學(xué)與板書(shū)教學(xué)完美結(jié)合。由于板書(shū)易于隨意圈點(diǎn)標(biāo)注、控制進(jìn)度，對(duì)于一些重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)公式推導(dǎo)，應(yīng)該通過(guò)板書(shū)講解，讓學(xué)生的思維容易跟上教師的授課節(jié)奏，并且在此過(guò)程中留給學(xué)生更多的時(shí)間思考。特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們注意力不集中，上課容易走神，這些內(nèi)容如果采用多媒體的教學(xué)方式，學(xué)生忙于記筆記，課上沒(méi)聽(tīng)懂，課后又不注重復(fù)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)打折扣。而對(duì)一些圖形分析與轉(zhuǎn)換，例如，分析“菲利普斯曲線(xiàn)如何和總需求與總供給模型相關(guān)”的問(wèn)題時(shí)，其中涉及點(diǎn)線(xiàn)的移動(dòng)，傳統(tǒng)的板書(shū)既費(fèi)時(shí)又表述不清，采用多媒體教學(xué)可節(jié)省時(shí)間，豐富信息量。總之，教師在授課過(guò)程中應(yīng)注意多媒體與板書(shū)的恰當(dāng)選擇，才能強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法多樣，其教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其獨(dú)特的個(gè)性和特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及興趣愛(ài)好在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷總結(jié)教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，以不斷增強(qiáng)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多的學(xué)生接受和喜歡上宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程。

參考文獻(xiàn)：

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