譚英 劉志成

摘要： 學(xué)生的家庭背景，尤其是家庭社會經(jīng)濟(jì)背景與其學(xué)業(yè)成績有相當(dāng)大的影響。長期以來，學(xué)者們在分析學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)業(yè)成績的影響都主要以基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生為研究對象。作者以高等教育階段的學(xué)生為對象研究此問題。研究證實父母的文化程度和家庭經(jīng)濟(jì)條件對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有較顯著的影響，而父母的職業(yè)性質(zhì)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績無影響，并在分析家庭社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)業(yè)成績形成影響的原因的基礎(chǔ)上，對高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高提出了建議。

關(guān)鍵詞： 高等教育家庭社會經(jīng)濟(jì)背景學(xué)業(yè)成績

一、前言

學(xué)生的教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，而且是家庭的責(zé)任。從美國教育社會學(xué)家科爾曼（Coleman）開始，教育實踐者和研究者就指出，學(xué)生的家庭背景，尤其是家庭社會經(jīng)濟(jì)背景與其學(xué)業(yè)成績有相當(dāng)大的影響之外?？茽柭?，一大批學(xué)者對學(xué)生家庭社會經(jīng)濟(jì)背景影響學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了研究。除了研究家庭經(jīng)濟(jì)條件對學(xué)業(yè)成績的影響，還逐漸把家長的受教育程度、職業(yè)等作為變量，引入家庭社會經(jīng)濟(jì)背景函數(shù)中。目前大多數(shù)研究把父母的職業(yè)性質(zhì)、家庭財富與受教育程度作為決定家庭社會經(jīng)濟(jì)背景的重要因素。

Hanushek發(fā)現(xiàn)，父母的受教育程度對其子女的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)出具有顯著的正影響，即父母的受教育程度越高，其孩子的學(xué)業(yè)成績就越好。學(xué)生能力國際評價（PISA）指出，學(xué)生家庭的社會和經(jīng)濟(jì)地位高，他們的學(xué)業(yè)成績也較好。［１］但長期以來，學(xué)者們在分析學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟(jì)背景對其學(xué)業(yè)成績的影響時主要以基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生為研究對象，幾乎沒有學(xué)者專門以高等教育階段的學(xué)生為對象研究此問題。

相比基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說，高等教育階段的學(xué)生已經(jīng)成年，且大部分離開家庭獨自在大學(xué)里學(xué)習(xí)、生活，也更多地受到社會因素的影響。那他們的學(xué)業(yè)成績是否會因此而不受家庭社會經(jīng)濟(jì)背景的影響呢？如果家庭社會經(jīng)濟(jì)背景會對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響，那么又是哪些變量對其學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生了影響呢？怎樣才能更好地利用這些影響幫助學(xué)生獲得更高的學(xué)業(yè)成績呢？帶著這些問題，我們對高校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

本文主要討論不同家庭社會經(jīng)濟(jì)背景下的高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的差異，找出學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)出與家庭社會經(jīng)濟(jì)背景之間的數(shù)量變化關(guān)系。調(diào)查對象為湖南高校學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生家庭社會經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)業(yè)成績兩部分。其中學(xué)生家庭社會經(jīng)濟(jì)背景包括高校學(xué)生父母的受教育程度、職業(yè)性質(zhì)與家庭財富三方面。受研究可行性的限制，高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的操作性指標(biāo)為學(xué)生專業(yè)課程的加權(quán)平均分。本研究運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS18.0，采用有序logistic回歸分析來分析高校學(xué)生家庭社會經(jīng)濟(jì)背景各因素是否能影響學(xué)業(yè)成績。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

在湖南省隨機(jī)選取9所高校，并在每所高校隨機(jī)選取100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放900份問卷，回收810份，回收率為90%；剔除無效問卷，獲有效問卷801份，有效率為89%。調(diào)查有效樣本包括我國湖南、廣東等26個省的生源，涵蓋大一至大四四個年級學(xué)生共計801人。調(diào)查樣本的具體情況見表1。

如表2所示，以學(xué)生所有專業(yè)課程的加權(quán)平均分為學(xué)業(yè)成績操作性指標(biāo)。根據(jù)學(xué)業(yè)成績四分位數(shù)統(tǒng)計，將學(xué)業(yè)成績采用三級反應(yīng)形式分類。成績在82.27以上的學(xué)生歸口為好生組，成績在74.95-82.26分的學(xué)生歸口為中生組，成績在74.94分以下的學(xué)生歸口為后進(jìn)生組。

1.父母文化程度對學(xué)業(yè)成績的影響

本部分的因變量為學(xué)業(yè)成績，自變量為父母文化程度。文化程度分為五個層面：小學(xué)、初中、高中/中專、大專、大學(xué)本科及以上。采用有序logistic回歸分析來判定父母文化程度變量對學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否產(chǎn)生影響。

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表3給出了參數(shù)估計值及其檢驗結(jié)果，具體解釋如下。父親學(xué)歷變量對應(yīng)的回歸系數(shù)為1.843，是正值，且假設(shè)檢驗P值小于0.05。結(jié)果表明，與父親學(xué)歷為小學(xué)的學(xué)生相比，大學(xué)本科及以上的優(yōu)勢比為exp（0）=1，大專父親的優(yōu)勢比為exp（0.011）=1.01，高中（中專）父親的優(yōu)勢比為exp（0.035）= 1.04，即父親學(xué)歷為大學(xué)本科及以上的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是父親為小學(xué)學(xué)歷的學(xué)生的1倍，父親學(xué)歷為大專的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是父親為小學(xué)學(xué)歷的學(xué)生的1.01倍，父親學(xué)歷為高中（中專）的學(xué)業(yè)成績是父親為小學(xué)學(xué)歷的學(xué)生的1.04倍，初中學(xué)歷的學(xué)生成績與父親為小學(xué)學(xué)歷的學(xué)生成績無顯著差異?？傊赣H學(xué)歷越高，其孩子的學(xué)業(yè)成績越好，即父親文化程度與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈較顯著的正相關(guān)性。

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表4給出了參數(shù)估計值及其檢驗結(jié)果，假設(shè)檢驗P值大于0.05，說明母親文化程度與學(xué)生學(xué)業(yè)成績無顯著的相關(guān)性。

2.父母職業(yè)性質(zhì)對學(xué)業(yè)成績的影響

本研究的自變量為父母職業(yè)性質(zhì)，其包括兩個層面：腦力勞動和體力勞動。因變量為學(xué)業(yè)成績，采用有序logistic回歸分析判定父母職業(yè)性質(zhì)變量對學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否產(chǎn)生影響。

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表5給出了參數(shù)估計值及其檢驗結(jié)果，具體解釋如下。假設(shè)檢驗P值大于0.05，說明父親工作性質(zhì)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績無顯著的相關(guān)性。

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表6給出了參數(shù)估計值及其檢驗結(jié)果，具體解釋如下。假設(shè)檢驗P值大于0.05，說明母親工作性質(zhì)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績無顯著的相關(guān)性。

3.家庭經(jīng)濟(jì)條件對學(xué)業(yè)成績的影響

本次研究的自變量為家庭經(jīng)濟(jì)條件變量，主要為家庭人均年收入。主要分為低收入家庭，中低收入家庭，中等收入家庭，中高收入家庭和高收入家庭五個等級。因變量為學(xué)業(yè)成績，采用有序logistic回歸分析來判定家庭經(jīng)濟(jì)條件變量對學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否產(chǎn)生影響。

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表7給出了參數(shù)估計值及其檢驗結(jié)果，具體解釋如下。家庭經(jīng)濟(jì)收入變量對應(yīng)的回歸系數(shù)為0.926，是正值，且假設(shè)檢驗P值小于0.05。與低收入家庭相比，高收入家庭的優(yōu)勢比為exp（0.926）=2.52，中高收入家庭的優(yōu)勢比為exp（2.173）=8.78，即高收入家庭學(xué)生成績的優(yōu)勢比是低收入家庭學(xué)生的2.52倍，中高收入家庭學(xué)生成績的優(yōu)勢比是低收入家庭學(xué)生成績的8.78倍。結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)收入對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響較顯著，即家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，學(xué)生學(xué)業(yè)成績越好。

三、分析與討論

通過上文的實證調(diào)查與分析，本研究初步得出以下主要結(jié)論。

第一，父母的文化程度對會學(xué)生學(xué)業(yè)成績造成影響。其中，父親的文化程度對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著的影響，而母親的文化程度對孩子的學(xué)業(yè)成績則無明顯影響。家庭背景影響中的父親角色差異顯現(xiàn)。父親學(xué)歷越高，學(xué)生的成績越好。父親學(xué)歷影響其孩子學(xué)業(yè)成績的表達(dá)式為：學(xué)業(yè)成績＞學(xué)業(yè)成績＞學(xué)業(yè)成績＞學(xué)業(yè)成績＞學(xué)業(yè)成績。其中原因主要是高學(xué)歷父母的收入一般相對較高，能對孩子的學(xué)習(xí)提供相對充裕的經(jīng)濟(jì)保障。此外，高學(xué)歷的父母通過相對較合理的教養(yǎng)方式，期望水平和家庭氛圍等因素直接對孩子的學(xué)習(xí)品性及個性的形成起到了積極作用，從而促進(jìn)了孩子學(xué)業(yè)成績的提高。

第二，父母的職業(yè)性質(zhì)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績無影響。不管父母是從事體力勞動還是腦力勞動，對孩子的學(xué)業(yè)成績都無顯著影響。

第三，家庭經(jīng)濟(jì)條件對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有較顯著的影響。高收入家庭和中高收入家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都顯著高于低收入家庭的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績＞學(xué)業(yè)成績＞學(xué)業(yè)成績，而來自中等收入及中低收入家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與低收入家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)成績沒有明顯差別。究其原因，我們認(rèn)為主要有以下幾方面。首先，家庭經(jīng)濟(jì)收入多，家庭生活水平高．能為孩子接受更好的教育提供有力的物質(zhì)保證。其次，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的父母一般會忙于生計，無暇照顧、監(jiān)管孩子。此外，有學(xué)者證實家庭經(jīng)濟(jì)資本和社會資本將有助于人們對優(yōu)勢教育資源的選擇，而優(yōu)勢教育資源則有益于人們?nèi)〉幂^好的學(xué)業(yè)成績。［２］

四、建議

本研究證實高等教育階段，學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟(jì)背景會對其學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。那么有必要采取相應(yīng)的措施，促使家庭社會經(jīng)濟(jì)背景對高校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極影響。家長方面，家庭背景影響中的父親角色差異已顯現(xiàn)。父親對學(xué)生的影響比母親更大一些。應(yīng)當(dāng)增加父親在家庭角色中的回歸，防止父親為了工作等而忽視孩子的教育。對于父母離異和家庭變故的家庭，盡量降低此類事件對孩子的影響，更加關(guān)心孩子，在心理上加強(qiáng)與孩子的溝通、交流，在物質(zhì)上為孩子的學(xué)習(xí)提供一定的保障。學(xué)生方面，對于家庭貧困、父母離異、家庭變故等所帶來的心理壓力與困惑應(yīng)及時調(diào)整心態(tài)，平時多與同學(xué)、教師交流、談心，在必要時主動尋求心理醫(yī)生的指導(dǎo)，及時解決心理問題。高校方面，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生管理，學(xué)生工作要做深、做細(xì)，對學(xué)生基本信息詳細(xì)掌握，并及時獲取學(xué)生家庭變化情況。對家庭貧困的學(xué)生采取增加勤工助學(xué)的崗位、開通心理輔導(dǎo)等措施以提高貧困學(xué)生生活條件，培養(yǎng)貧困學(xué)生自立、自強(qiáng)、自信的積極心態(tài)。對父母離異、家庭變故的學(xué)生，教師要及時關(guān)心、留心他們的心理變化，適時開導(dǎo)，增強(qiáng)他們的抗打擊能力，對他們的積極心態(tài)的形成進(jìn)行引導(dǎo)。此外，有研究證實，家庭與學(xué)校合作會對孩子的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極的影響，有必要密切家庭與學(xué)校間的合作交流，以促進(jìn)高校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］占盛麗.從個人和學(xué)校視角看家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響——國際學(xué)生評估項目（PISA）的啟示.上海教育科研［J］，2009.12.10-13.

［2］方長春，風(fēng)笑天.家庭背景與學(xué)業(yè)成就——義務(wù)教育中的階層差異研究［J］.浙江社會科學(xué)，2008，（8）.